“翻轉課堂”在高校會計教學當中的應用

【摘要】“翻轉課堂”的教學模式出現之后，得到了廣泛推廣，目前在各個專業當中都得到了一定的應用。在高校會計專業教學當中，運用“翻轉課堂”教學模式，能夠較好的提高學生的學習效率。在我國傳統的會計教學模式當中，還是主要以理論知識講授為主，這樣的教學方式難以為學生創造一個良好的學習氛圍，使得學生的學習效率難以得到提高，而“翻轉課堂”教學模式的應用，可以較好地彌補這些缺點，能夠更好的激發起學生的自主學習能力。

【關鍵詞】翻轉課堂? 會計教學? 應用

隨著社會經濟的快速發展，社會對于會計專業人才的要求不斷提高，這也就要求高校會計專業教學當中需要將提高學生的綜合素質作為人才培養的重要目標。信息技術的不斷發展，使得其在教育領域的應用也更加廣泛，這樣就給創新“翻轉課堂”的教學方法提供了一定的基礎，師生之間也能夠通過網絡來獲取更好的教學資源。

1、“翻轉課堂”教學模式的起源

“翻轉課堂”的教學理念最早由美國科羅拉多州林立公園高中提出。在2007年的時候，林立高中的兩位化學教師利用專門的錄屏軟件，將自己講課的視頻上傳到互聯網，通過這種方式可以使得接受能力較弱的學生能夠進行反復的學習，從而扎實理論功底，更好的掌握教學內容。學生在觀看教學視頻之后，在課堂上完成相應的作業，而教師在這一過程當中主要擔負起答疑解惑的角色。2011年，薩爾曼可汗在自己創建的可汗學研網站上，為用戶免費提供了化學、物理、數學等相關科目的教學視頻，供網友觀看學習，從此之后，“翻轉課堂”在全世界范圍內開始推廣。在傳統的教學模式下，主要包含了教師的知識講解和學生內化兩個方面。但是，“翻轉課堂”是將教師的知識講解和學生的內化兩個過程進行融合的新型教學模式，學生在學習課程之前，可以通過網絡平臺進行所需資料的查詢，同時利用社交媒體與教師和同學進行交流，并通過觀看教學視頻的方式進行自主學習。教師則是通過社交媒體來解答學生提出的問題，并指導學生在完成課后測試或者作業等方式來進行教學。通過這種方式進行授課，實現了對教學理念、教學方式、學生角色和教師角色轉換等方面的創新，從而能夠更好的激發起教師教學和學生學習的積極性，對于課堂教學效果也有較大的提升，對于學生的學習和實踐能力的提升都有重要的促進作用。

2、“翻轉課堂”在高校會計專業教學當中應用的必要性

2.1加強實踐性教學

會計專業具有較強的實踐操作性，因此，高校會計專業教師在教學當中要注重學生動手操作能力的培養。會計專業學生除了要了解會計方面的理論知識之外，還必須能夠將理論知識與實踐操作進行有機結合，這樣才能夠滿足工作的需求。在傳統的會計專業教學當中，教師采用的往往是以理論知識教學為主的方式，更多是側重于理論知識的講授，對于學生操作能力的培養有所忽視。很多的理論知識要求學生進行死記硬背，在考試當中也有很大部分的考核內容是關于背誦的，涉及實踐操作的部分很少。但是隨著“翻轉課堂”在高校會計教學當中的應用，教師可以創設各種情境來模擬實際工作，從而給學生更多參與實踐的機會。

2.2提高學習效率

對于學生來講，會計學屬于一門知識繁雜卻又抽象的學科，所以很多學生在學習會計是感到比較吃力，另外再加上枯燥的理論講解，很多學生面對會計學習在無形當中就選擇了放棄，逐漸失去了學習的興趣的動力。所以在高校會計教學當中引入“翻轉課堂”能夠讓學生通過多種形式來對會計產生興趣，教師可以準備一些圖片或者視頻資料，讓學生能夠在視頻的觀看過程當中了解到會計需要的能力以及會計對于企業發展的重要意義，從而促使學生能夠在會計學習方面投入更多的精力，進而提高會計學習的效率和效果。

2.3提升學生的綜合能力

將“翻轉課堂”引入到高校會計教學當中，對于提高學生的綜合能力和職業素養具有非常重要的意義。在學習會計時，學生可以通過網絡課堂對所需要學習的內容提前進行預習，并將自己在預習當中遇到的問題進行總結歸納，在正式上課時，將自己遇到的問題向教師請教，教師則根據學生情況積極進行引導和幫助。經過這樣的學習過程之后，也能夠較好的調動起學生積極的學習興趣，使學生能夠感受到自主學習帶來的巨大收獲，同時還可以拉近學生是教師之間的距離，促進學生表達能力的提高，從而使學生的綜合能力得以提升。

3、“翻轉課堂”教學模式在高校會計教學當中的應用

3.1 制作高質量的教學視頻

“翻轉課堂”教學模式在高校會計教學當中發揮作用的前提是要有高質量的教學視頻，只有這樣才能夠較好的調動起學生的學習興趣。首先，教師要將本節課的教學目標和教學內容進行整理分析，然后根據教學目標以及其中的重難點問題制作教學課件，然后利用將其傳到網絡課堂，使學生在預習時能夠更加明確，以便后面的教學當中學生能夠更好的理解所講內容。其次，采取模塊化的教學方式，在視頻制作上面，應該根據模塊化教學的具體要求，準確地把握教學內容的完整性和連貫性。在高校會計教學當中采用“翻轉課堂”教學模式，是對現有知識和內容進行模塊化的處理，這也是提高教學效果的重要措施之一。教師在進行會計課程和知識進行模塊化整理的過程當中，可以對其中的知識點進行二次劃分，從而保證每個知識點都能夠講到，同時也更加便于理論知識與實踐操作的結合。從大的方面來看，可以將總的教學內容分為理論知識和實踐操作兩個模塊，然后在對其中的內容進一步細分。這樣的話教師可以根據模塊來進行教學視頻的制作，這樣不僅能夠有效提升學生的學習理解能力，而且還能夠是學生的專業素質和能力都得到相應的提高。最后，強化模塊化的聯系鞏固。教師根據會計課程的教學進度和內容要求，將教學視頻上傳到網絡課堂時，還應該配合與教學視頻相關的文字說明，使得學生能夠在空閑時間進行有效的學習。而且為了更好地滿足“翻轉課堂”教學模式的應用，教師在教學過程當中，還要重點關注學生的自主學習能力和實際解決問題能力的培養，因為在工作當中會遇到很多突發狀況，學生必須要具備較好的自主學習能力才能夠在工作當中做到得心應手。例如，在上課之前讓學生列出本節課所需要的學習計劃清單，幫助學生養成自我學習的習慣，從而更好的提升學生的自主學習能力。

3.2靜心布置學習任務

不同學生的學習能力也是存在較大差異的，教師在教學當中應該注意到學生自主學習能力的情況，在傳統的教學模式當中，一般都是采用的“一刀切”的教學方式，在這種教學模式當中，一些接受能力強的學生很快就能夠理解教師所講的內容，從而有大段的時間空下來，而一些接受能力較弱的學生，則是難以理解教師所講的內容，教師為了教學進度，只能是綜合大多數人的學習情況來作為是否進行接下來講課的計劃，這就使得這部分接受能力較弱的學生無法跟上進度，隨著教學的深入，其落下的課程就越來越多，最終很可能導致其對會計學習產生厭煩，導致其放棄學習。在引入“翻轉課堂”教學模式之后，學生可以根據自己的情況來選擇課程內容的學習，對于接受能力強的學生，在學習完本課內容之后，可以根據教學視頻學習后面的內容，而學習能力較弱的學生則可以反復收聽教學內容，并且可以將自己在學習當中反復收聽依然無法理解的內容做好標記，等到課堂教學時向教師提問，以此來解決所遇到的問題。

3.3注重對課堂教學的引導

“翻轉課堂”教學模式在高校會計教學當中的應用，要特別注重課程導學。教師應該制作與課程相輔助的視頻，讓學生先熟悉學習內容，然后經過小組討論，最終將小組討論都難以解決的問題呈現在紙上，待到課堂上向教師提問。在這種教學方式當中，學生能夠被積極調動起來，從而更專注地投入到學習當中。在課堂教學當中，教師可以通過現場提問，學生搶答等眾多方式來進行教學成果的檢測。另外，在高校會計教學當中，教師還應該注重小組案例分析、學習討論環節，要想更好的發揮出“翻轉課堂”的優勢，還應該建立起與之相對應的案例庫。

3.4加強對高校會計教學的優化考核

在高校會計教學當中，教師應該積極應用“翻轉課堂”教學模式，創新效果評價方式和方法，從而激發其學生學習會計的興趣。教師可以將學生的自主學習能力、實踐能力作為考核的標準，根據學生的不同表現進行評價，促使學生在各個方面都能夠投入精力來進行學習，從而促進學生綜合能力的提高。

4、結語

“翻轉課堂”教學模式一種全新的教育和教學模式，對傳統的教學模式產生了較大的沖擊，將“翻轉課堂”教學模式引入到高校會計教學當中，對于學生自主學習能力的培養具有重要的作用。

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作者簡介：文泰康（1991.02），男，漢族，四川成都人，助教，碩士，主要從事經濟和會計類學科研究，四川建筑職業技術學院。