互聯(lián)網(wǎng)視閾下線上線下混合式教學模式初探

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，新媒體研究早已成為國家層面的重要主題，新媒體也日益成為人們重要的生活方式，新媒體類課程對于傳媒類專業(yè)學生的發(fā)展與就業(yè)十分重要，其實踐性較強，要求學生通過課程學習，不僅能加深對所學知識的理解，更重要的是能綜合運用所學知識與技能解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，文章以新媒體類課程為例，探究互聯(lián)網(wǎng)視閾下線上線下混合式教學模式的運用。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學;新媒體;課程

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）07-0194-03

Research on the Online & Offline Blending Teaching Mode

from the Perspective of Internet

——Take Course on New Media as an Example

WU Di

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：With the continuous development of the internet，new media research has become the important themes of the national level，new media has become the important way of life，new media courses to the development of media professional students and employment is very important，its strong practicality，require students to learn by course，not only can deepen the understanding of knowledge，more importantly，the integrated use of knowledge and skills to solve the problem of complex reality，based on the new media courses，for example，to explore the internet realm offline hybrid teaching mode of the online banking.

Keywords：online & offline blending teaching;new media;course

0? 引? 言

隨著社會的不斷發(fā)展，我國教育規(guī)模不斷擴大，為提升教育工作的水平，需要教師創(chuàng)新教學方法，引入更加先進、科學的教育手段。由于新媒體類課程較為復(fù)雜、實踐性強，學生在課堂學習過程中會遇到一些難以理解的知識，這就需要學生利用相應(yīng)的學習資源進行課后的查漏補缺。教師應(yīng)當為學生提供完善的線上線下學習資源，發(fā)揮混合式教學方法的應(yīng)用優(yōu)勢，提升實際教學水平。圍繞應(yīng)用型本科院校新媒體類課程線上線下混合式教學模式存在的問題進行分析，尤其是針對線上線下混合式教學模式課程資源建設(shè)、教學過程設(shè)計、教師角色轉(zhuǎn)變、實踐教學一體化、教學方法創(chuàng)新等方面進行研究，探討完善線上線下混合式教學模式的有效途徑，從而為相關(guān)教育工作者提供一定的理論參考。

1? 線上線下混合式教學模式課程資源建設(shè)研究

課程資源建設(shè)對于線上線下混合式教學模式研究至關(guān)重要，在新媒體類課程資源建設(shè)內(nèi)容如下：其一，新媒體類課程任務(wù)分解，科學地將新媒體類課程進行任務(wù)分解是線上線下混合式教學模式建設(shè)的基礎(chǔ)，課程教學團隊在課程資源建設(shè)時，需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的相關(guān)要求，將課程內(nèi)容劃分任務(wù);其二，新媒體類課程視頻錄制，課程視頻是線上線下混合式教學模式課程資源建設(shè)的核心部分，其設(shè)計、錄制、編輯的質(zhì)量，直接影響學生的線上學習參與度，視頻錄制時，先對每個任務(wù)進行錄制腳本設(shè)計，再利用剪輯軟件等進行錄制、編輯，另外可在課程視頻中添加字幕、彈題等，使課程視頻具有一些微交互功能;其三，新媒體類課程資源開發(fā)，試題庫、教學案例、教學課件、課程教案等課程資源開發(fā)，對于學生課前或課后自主學習至關(guān)重要，故將其作為課程資源建設(shè)的一部分。

2? 線上線下混合式教學模式教學過程設(shè)計研究

針對當前新型冠狀病毒肺炎疫情防控的實際情況，現(xiàn)在暫時不具備開展線下教學組織形式的條件，因此，當前教學過程設(shè)計研究中教學設(shè)計具體如下：其一，新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，教師負責管理線上課程資源，利用超星學習通、智慧樹知到等線上學習平臺及時發(fā)布學習任務(wù)，上傳與教學相關(guān)的課程資料，例如：教學課件、課程教案等，利用平臺進行講解答疑、點評討論，除此之外，教師在線上學習平臺應(yīng)及時進行指導，實時查看學生作業(yè)完成情況，并對作業(yè)進行評分與反饋。其二，新型冠狀病毒肺炎疫情解除，教師學生返校后，教師要對線上教學的內(nèi)容進行梳理、總結(jié)，對學生疑難問題進行討論、解答，組織學生進行學習成果的匯報、展示;其三，線上線下混合式教學模式的研究不應(yīng)僅僅停留在新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，其作為一場長期的教學改革，待疫情結(jié)束后，可在線下教學組織形式中融入簽到、隨機提問、搶答、彈幕、截屏提問、隨堂測驗等教學互動功能，提升學生學習興趣。

3? 線上線下混合式教學模式教師角色轉(zhuǎn)變研究

教師在教學中的身份是引導者、監(jiān)督者，在新媒體類課程的教學過程中，教師更是連接者，在新媒體類課程的教學過程中，如果教師自身具有較為豐富的新媒體創(chuàng)作經(jīng)驗與技巧，其學生亦能取得長足的發(fā)展與進步，線上線下混合式教學模式為教師角色的轉(zhuǎn)變提供了可能。在我國傳媒學研究中，非常多的著名學者均擁有屬于自己的新媒體賬號，并定期更新賬號內(nèi)容進行交流。例如：暨南大學新聞與傳播學院的譚天教授擁有自己的頭條號、微信公眾號等，教師的新媒體賬號成為洞察行業(yè)發(fā)展動態(tài)的重要平臺。在山東華宇工學院新媒體類課程的教學過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)與同學們進行實時互動，微博、微信公眾號成為老師日常教學的必要平臺，只有這樣，教師才可以帶領(lǐng)學生積極地了解新媒體行業(yè)發(fā)展中所存在的實際問題以及新媒體發(fā)展趨勢下人才培養(yǎng)的需要，為學生的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。除此之外，山東華宇工學院新媒體類課程所對應(yīng)的學生群體多數(shù)為95后群體，他們作為從小接觸互聯(lián)網(wǎng)的新生代網(wǎng)民，對于互聯(lián)網(wǎng)有著更加自然的親近感，在新媒體發(fā)展的趨勢下，更多的新媒體平臺開始給予年輕的95后群體甚至是00后群體展示的舞臺，且他們的新媒體創(chuàng)作更具有創(chuàng)意性和發(fā)展性，教師能夠建立起這樣的連接，能夠讓學生能夠在校園內(nèi)就接觸到真實的新媒體項目，讓學生積極參與到新媒體行業(yè)創(chuàng)作中，對于其今后的專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4? 線上線下混合式教學模式實踐教學一體化研究

新媒體類課程中的許多內(nèi)容實踐性都比較強、其知識的覆蓋面十分廣泛、知識點之間相互聯(lián)系，對于平時對新媒體接觸較少的學生來說，新媒體類課程的學習的難度非常大，只有通過合理設(shè)置新媒體類課程的教學內(nèi)容，將新媒體類課程中實際存在的新媒體項目進行分解，分解成為同學們感興趣且詳細的新媒體知識點，再通過新媒體類項目實踐和項目訓練使學生更加深入地理解新媒體知識的內(nèi)涵，更加系統(tǒng)掌握各種新媒體各類技巧與能力，提升新媒體類課程教學的系統(tǒng)性，有助于培養(yǎng)學生的新媒體綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力等，為學生今后的就業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。例如“百度百家平臺內(nèi)容生產(chǎn)與運營”實踐項目，要求學生掌握新媒體寫作、新媒體版面設(shè)計、新媒體運營技巧、短視頻的創(chuàng)作與推廣等一系列與新媒體相關(guān)的技能，新媒體寫作、新媒體版面設(shè)計、新媒體運營技巧、短視頻的創(chuàng)作與推廣中涉及相關(guān)的新媒體知識較多，教學中將這部分內(nèi)容設(shè)計為新媒體類一體化實踐教學項目，對學生新媒體類一體化實踐項目提出實踐預(yù)期所要達到的各類目標要求，包含必要的知識目標、能力目標等，教師在整個教學過程中，充分利用超星學習通等線上平臺進行教學，從新媒體類一體化實踐項目的相關(guān)技術(shù)的需求角度將整個項目化整為零，減少學生實踐中出現(xiàn)的不必要問題，為學生重點分析新媒體類一體化實踐項目中的重點、難點，解讀新媒體中與項目相關(guān)的名詞，對支撐該項目實施的新媒體寫作、新媒體版面設(shè)計、新媒體運營技巧、短視頻的創(chuàng)作與推廣等內(nèi)容進行詳細的講解與分析，必要時使用線上案例輔助進行演示。

除此之外，新媒體類課程的教學中非常注重互聯(lián)網(wǎng)思維的培養(yǎng)，線上線下混合式教學模式迎合了新媒體類課程的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)是開放的平臺，如今互聯(lián)網(wǎng)個體不僅可以創(chuàng)建屬于自己的新媒體電臺，例如：喜馬拉雅、荔枝等新媒體電臺，運營屬于自己的微信公眾號，也可以成為今日頭條、百度百家等專業(yè)新媒體平臺的內(nèi)容提供者，例如，梨視頻平臺招募短視頻拍客，不限制地域，在全球范圍內(nèi)進行尋找，完善短視頻拍客團隊，由短視頻拍客上傳具有新聞性的短視頻到梨視頻平臺，梨視頻編審團隊對內(nèi)容進行細致審核和編輯發(fā)布，在互聯(lián)網(wǎng)平臺從業(yè)突破地域的限制，因此在培養(yǎng)學生方面，不受本地媒體的限制，盡可能地打開學生的學習思路也是教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新之處。山東華宇工學院在新媒體類課程教學中鼓勵學生成為梨視頻的拍客，并與梨視頻山東省管理團隊聯(lián)系，努力為學生搭建線上實習平臺，激發(fā)學生學習興趣。

5? 線上線下混合式教學模式教學方法創(chuàng)新研究

新媒體類課程作為一類實踐性較強的課程，在教學過程中需要改革教學形式，營造新媒體類課程的特色互動式教學，充分調(diào)動學生學習的主動性與能動性，提高新媒體類課程教學質(zhì)量。其一，在線下教學過程中將全班學生分組，選拔組長，形成教師、組長、組員的三級教學形式;其二，教師提前一周布置相應(yīng)的教學任務(wù)，全班學生利用課下時間通過中國大學慕課、智慧樹、學堂在線等線上開放式精品課程等方式熟悉并初步掌握相應(yīng)的教學內(nèi)容，通過微博、微信等渠道與教師交流;其三，分級指導，組長于授課前與教師進行溝通與交流，針對于接下來要學習的相關(guān)內(nèi)容，通過教師線上的指導，反復(fù)對項目進行練習，授課時由組長充當師傅，向組員講授，并幫助和指導組員完成項目;其四，分層競賽，分為組內(nèi)競賽、組間競賽、班級競賽，設(shè)置詳細的評分標準，并將評價結(jié)果作為一項平時成績記錄。通過創(chuàng)新新媒體類課程教學形式，使教師、組長、組員之間的指導、反饋形成“三級聯(lián)動”，能夠激發(fā)全班學生的學習動力和深入探究的興趣，促進課程教學高效進行。

6? 結(jié)? 論

與傳統(tǒng)教學模式相比，線上線下混合式教學模式在新媒體類課程中有更加顯著的應(yīng)用優(yōu)勢。應(yīng)用型本科高校的教育工作者應(yīng)當立足于實際情況，充分了解當前學生對于學習的需求，根據(jù)學生的思維特點去選擇功能完備、資源豐富的平臺進行教學創(chuàng)新與教學改革，注重激發(fā)學生的自主學習能力與創(chuàng)新實踐能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提升學科教學效果，為學生未來的全面發(fā)展提供可靠保障。

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作者簡介：吳迪（1993.03—），男，漢族，山東濱州人，教師，助教，學士學位，研究方向：數(shù)字媒體、新媒體。