淺析新課程標準背景下如何構建小學語文高效課堂

馮瑞來

【摘 ?要】新課標提出后，要求學生實現全面發展，倡導素質教育推行，由此對傳統課堂教學提出更高要求。這就需要教師改變傳統教學思維，由教師為主體的學習方式轉變為以學生為主體，積極開發和拓展學生學習的積極性，以此方式構建高效課堂。基于此背景，本文就當下小學語文高效課堂構建現狀展開分析。

【關鍵詞】新課程標準;高效課堂;小學語文

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0097-02

【Abstract】 After the new curriculum standard is put forward， students are required to achieve all-round development and advocate the implementation of quality education， thus putting forward higher requirements to traditional classroom teaching. It is necessary for teachers to change the traditional teaching thinking， change from teacher-centered learning style to student-centered learning style， actively develop and expand students' learning enthusiasm， and build efficient classroom in this way. Based on this background， this paper analyzes the present situation of Chinese efficient classroom construction in primary schools.

【Keywords】 New curriculum standards; Efficient classrooms;Primary school Chinese

一、新課程標準下構建小學語文高效課堂暴露的問題

（一）對新課程精神認知不到位

伴隨新課程標準推進，依然有許多教師對新課程標準要求的理解停留在形式層面，單純地將高效課堂建設等同于多媒體教學。最為常見的例子便是，在教學過程中，有許多教師熱衷于以多媒體形式開展教學，費盡心思去搜索資源進行備課，課件內容“花里胡哨”。另一方面，在課程開展過程中，一味要求課堂氣氛活躍，使重視內涵的語文教學變成師生“表演”課堂。還有一部分教師，則是錯誤理解，以學生為核心的教學活動開展方針，完全將課堂交給學生，使自主學習演變成了“自由學習”，在不同程度上引發課堂秩序混亂。種種錯誤思維和方法的出現，最終呈現出的結果是學生課堂表現積極，也展現出較濃郁的學習興趣，然而就實際教學成果來看，對新課程標準認知不到位，開展的教學工作效果差強人意。

（二）課堂氣氛較為死板

即便新課程標準要求教師適當放手，將學生作為學習主體去看待。不少教師依然將學生看成“孩子”，在課堂教學過程中不放心去放手，不放心讓學生開展獨立、自主的學習，自己也習慣以長輩身份發號施令，由此造成師生在課堂中不平等的地位。身為弱勢角色的學生，在課堂中不敢大膽地說出自己的想法，對教師提出的意見不敢有異議，專心致志地去做教師和家長眼中“乖孩子”。其實這樣的行為以及后果，對學生的創造力、思維能力等是一種扼殺。

（三）教學方法單一

在傳統小學語文教學過程中，小學教師秉承傳統教學方法，提前進行備課，將當堂課要講的知識點和重難點進行羅列，上課時通過板書形式傳授給學生。在新課程標準公布后，部分教師錯誤理解高效課堂的意義，認為高效課堂便是用多媒體技術輔助教學，因此在傳統教授課程方法框架之上，將多媒體技術應用到教學中，從實質來看，依然屬于傳統單向灌輸式教學，并沒有本質的變化。傳統的教學方式，無法有效調動學生學習積極性，無法通過課堂學習體會到學習語文的樂趣。小學生注意力比較難專注，喜好新奇事物，傳統單向灌輸式教學并不符合他們的身心發展要求，因此以單一的教學方式開展小學語文教學，效果差強人意。

二、新課程標準下構建小學語文高效課堂的策略

（一）樹立構建高效課堂要實現的教學目標

第一，新課程標準下要重視學生素質能力提升。新課程標準下，教師要打破固有教學思維和方法，采取多維度、多角度形式重新定義課堂教學要求和標準。打破原有的唯知識、結果論，提升到能力、方法、過程以及情感高度。教學方法層面，要多站在學生角度進行考量，采取適合學生身心發展需求的方法，提升他們的學習積極性，使學生在掌握知識過程中，逐步培養出良好學習態度和觀念;第二，以學生為學習主體，發揮教師引導作用，指導學生完成學習。新課程標準要求學生要作為學習主體，許多教師理解有誤，將課堂掌握者角色拱手相讓，產生了課堂秩序混亂的問題，且學生并沒有實現真正自主學習。教師應當將學生放到學習的主體地位，同時不能忽視自己從旁引導的角色定位，要對學習目標進行分解，轉化成能夠讓學生具體執行的對應學習目標。

（二）營造氣氛和諧的課堂，有助于推動高效課堂建設

第一，教師要轉變外在形象，將自己古板、嚴苛的教學形象轉換為和藹可親的教學形象，在日常教學過程中，充分發揮個人魅力。相比古板教學形象，和藹可親教學形象能夠更容易感染學生，使學生與自己親近。打造和藹可親的個人形象，要從心底出發，不能只是流于形式。除了外在形象外，教師還要應用自己的內在素養與文化素養，去感染學生，為學生樹立一個知識淵博的學者形象，讓學生心生敬意，下意識地想要去效仿，由此帶動學生學習興趣。第二，轉變傳統課堂中發號施令的角色身份，建立平等互助的師生關系。師生關系是否融洽，關乎著高效課堂建設成效。新課程標準背景下，要求學生作為學習主體，教師作為教學活動引導者，從這一點上來說傳統的教師單向灌輸式教學方式便不再適用，要適時轉換地位，教師要將自己置于同學生平等的地位進行對話。只有這樣，才能實現教師和學生之間平等對話，才能營造出氣氛和諧的課堂，有助于推動高校課堂建設成效。

（三）積極應用新的思維和方法，加速高效課堂建設

1.引入翻轉課堂思維和方法。翻轉課堂是伴隨互聯網、多媒體等技術發展出現的一種全新教學方式，因其獨特的教學理念，由全新教學方式上升到全新教學理念，即將學習主動權交還給學生，真正實現將學生變更為學習主體。具體教學思維和教學方式，以實例方式進行說明。在學習《楊氏之子》一文時，教師依據教學內容要求和學生掌握的情況，為學生制作若干個微課件。在具體教學過程中，首先，教師依據課本內容向學生拋出問題，讓學生帶著問題去閱讀課文。其次，在學生閱讀微課件過程中，由教師引導學生對文章部分注釋進行朗讀，并結合上下文意思對文章部分進行理解，遇到不懂的地方，進行批注，最后閱讀完全文后統一向教師提問。最后，由教師引導學生對文章進行通篇朗讀，并且對那些批注的地方進行停頓，由教師進行朗讀并講解釋義。經過如上步驟，教師將制作完畢的課件發放到班級微群中，安排學生進行下載學習。通過翻轉課堂和參與課件制作的方法，使學生在對課文學習之前，便能夠對課文大體內容和思想有一個直觀認知，這對于后續的系統學習有積極作用。

2.加強課堂實踐，實現由知識向能力的轉化。傳統教學過程中，格外注重學生對知識的吸收能力，對學生將知識進行實踐轉化能力關注較少。新課程標準背景下，要求學生在初步了解和掌握知識基礎上，通過實踐來完成對知識的應用提升。部分教師存在過多關注學生知識學習與掌握的程度，較為忽視學生教學實踐開展，使學生對知識的理解流于表面，容易遺忘，使最終呈現出的教學質量不高。因此，在新課程標準要求下，教師要在傳授學生知識之余，注重通過課堂實踐提升學生對知識的掌握和應用。在具體教學過程中，教師要抓住學生的興趣點，設計一些與知識結合較緊密的實踐活動，通過參加這些活動，使學生完成對知識的應用和掌握的升華。例如在學習生字詞后，教師可以通過分組競賽形式，以計分制形式激發學生的競爭意識。具體通過小組對抗，看哪組默寫生詞得分最高的比賽方式，激發學生的記憶力，使學生對所學生詞形成深刻印象。

參考文獻：

[1]葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育，2014（31）.

（責任編輯 ?袁 ?霜）