創新閱讀教學實現“閱讀”到“悅讀”的升華

馬曉晴

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生語文基礎的夯實、語言能力的提升、閱讀興趣的培養，都有不可小覷的作用。語文教學中，應注重閱讀教學，讓學生愛上閱讀，讓小學生“得閱讀”而“得語文”，“得語文”而“得天下”。閱讀教學的中心任務是激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、提升閱讀能力。然而，實際教學中，多數教師是對學生的學習不放心、不放手的強化訓練，實行“滿堂灌”的模式，學生的主體地位得不到凸顯，興趣也得不到激發。如何變“苦學”為“樂學”，變被動閱讀為快樂閱讀，值得教師不斷探討和不斷創新。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;策略分析

拼音、識字、閱讀、寫作，構成語文教學的“主旋律”。拼音和識字是語文教學的基礎，閱讀則是語文教學的核心，寫作是語文知識的運用，是學生綜合能力的體現。通過閱讀，可以啟發學生思維，陶冶學生情操，是學生獲取知識、形成習慣、提升能力的主要途徑。作為小學語文教師，應首先注重閱讀教學，創新閱讀教學模式，培養學生的閱讀意識，激發閱讀興趣，讓閱讀教學走向高效。

一、營建班級閱讀環境

激發學生閱讀興趣，是語文閱讀教學的首要任務。激發學生閱讀興趣，首先可以培養學生的閱讀習慣，讓學生隨時隨地閱讀，讓學生與閱讀為伴。為此，教師應首先注重班級閱讀環境的營建，創設愉悅、濃厚的閱讀氛圍，打造書香氛圍。

首先，教師可以在班級設置“讀書角”，放置一個小書柜，書籍的擺放，不一定按照教育部規定的年級閱讀任務而提供，可以提供更多的閱讀書目，保證每一個學生有足夠的閱讀書可以選擇和閱讀，并且閱讀也沒有嚴格的年級界限。大量的閱讀書籍的提供，為學生提前到校之后、中午休息時間、閱讀課上自主閱讀時，提供了可選擇性的書目，讓學生有書可閱、有本可讀。

其次，營建愉悅的閱讀環境，還應為學生搭建展示閱讀的平臺，讓學生通過交流閱讀心得而不斷激發閱讀的興趣和欲望，促學生快樂閱讀。如在閱讀課堂上，或者課外活動時間，開展讀書交流活動，讓學生談談幾天來的閱讀收獲，鼓勵他們說說所閱讀的書中的人物形象、故事情節，說說作者的寫法、表達的思想感情等，交流閱讀中的收獲。為激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的質量，在展示閱讀收獲時，鼓勵學生小組合作，表演出故事情節，如閱讀繪本后，以角色表演的方式展示出來，在提高學生閱讀能力的同時，也提高了學生的創新能力，發展學生的綜合素養。

二、鼓勵學生獨立性閱讀

所謂獨立性閱讀，就是讓學生用不同的獨立的閱讀方式進行閱讀。這種閱讀方式，針對學生自我閱讀能力的差異性而運用的可行策略。目前學生在學校閱讀之外，回到家很少有閱讀的習慣，為此，鼓勵他們個性化閱讀，也是提高學生閱讀興趣，實現快樂閱讀的主要措施。如鼓勵學生用手機閱讀。手機閱讀，解決了學生玩手機、玩游戲的弊端，教會學生用手機閱讀的方法。如告訴他們在瀏覽器中輸入要閱讀的書的名字，如《地心游記》，在下拉菜單中找到《地心游記》（小說），再點擊后面的“閱讀”，就可以進入閱讀界面進行閱讀。手機閱讀，較之于紙質閱讀的優勢是降低閱讀成本，不需要買，這也是手機閱讀的一大優勢。

學生獨立性閱讀，除了運用手機閱讀之外，也可以結合學校的圖書室、街區的圖書館等，鼓勵他們借閱而閱讀。教育部規定的必讀書目很多、建議讀的書也不少，優秀的讀物也比比皆是，讓每一個孩子們都買的話，無疑加大家長的負擔，借閱是有效的方法，《黃生借書說》中，有“書非借不能讀也”，意思是，借來的書，才能更加珍惜，更加投入閱讀。為此，借閱也是提高閱讀興趣，幫助學生養成閱讀習慣的有效策略。

獨立性閱讀，還包括根據教材中的閱讀篇目，而借助于網絡資源，查閱相關資料、搜尋閱讀素材等的閱讀方式。如閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》時，鼓勵學生上網查詢這篇文章的背景，查閱紅軍兩萬五千里長征中的故事，課堂上給他們交流的時間，讓學生感受自主閱讀的興趣，如此的獨立性閱讀，也為提高閱讀教學奠定了基礎。

三、創設情境開展閱讀教學

課堂是教學的主陣地。激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，課堂閱讀教學起關鍵性的作用。教師應立足閱讀課堂，注重情境的創設，以情境激發學生閱讀興趣，構建趣味閱讀模式，實現閱讀到悅讀的轉變。

首先，教師注重導入的趣味性、啟發性，激發學生閱讀的欲望，營建閱讀的氛圍。如《彭德懷和他的大黑騾子》的閱讀前，教師借助于“士兵舉槍對著大黑騾子”的圖片，以圖片提出問題：知道圖中的這個士兵是誰嗎？他拿著槍準備在做什么？為什么要這樣做？待學生討論交流后，簡單導入新課：這個士兵是彭德懷大將軍的警衛員，準備槍殺彭德懷的坐騎——大黑騾子，閱讀《彭德懷和他的大黑騾子》后，你會明白為什么要這樣做。如此的導入，立刻吸引學生的注意力，激發學生的求知欲。

其次，閱讀教學中，借助于圖片、微視頻等，豐富閱讀過程，降低文本的難度，提高學生的理解力。如《七律 長征》的閱讀教學中，教師可以播放長征體裁的影視片段，渲染“長征”的背景，激發學生閱讀的主動性。在過程中，不斷插播小故事、小視頻，為課堂增趣加味，不斷激發學生閱讀的熱情，也有助于學生的理解力和感悟力的提升。如對于首聯的“萬水”，教師簡單給以指明以“金沙江”和“大渡河”為代表，然后，播放“巧渡金沙江”和“強渡大渡河”等片段，讓學生從中真正理解紅軍戰士對長征路上的一切艱難困苦，看作極其平常的事，領會紅軍戰士不怕艱難險阻的大無畏精神。閱讀到頸聯“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”時，教師可以插播“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的精彩鏡頭，從圖片和視頻片段中，體會“暖”和“寒”的深意，體會紅軍克敵制勝、勇往無前的英雄主義精神……通過圖片的運用、視頻的播放，幫助學生理解“騰細浪”“走泥丸”等，體會“不怕”“只等閑”的意義，從而深入理解文本的主旨，感受紅軍的英雄氣概和樂觀主義精神。

四、開展探究閱讀活動