運用PBL教學方式實現跨文化的英語教學實踐

豐光義

[摘? ? ? ? ? ?要]? 跨文化的英語教學實踐中要求學生深入發掘學習材料中隱含的外國文化知識，需要學生獨立思考，拓展課外學習內容和范圍，并探索和反思學習內容，以及進行換位思考，并在實踐中體驗跨文化英語知識的應用。在以學生為主體的翻轉課堂教學模式下，PBL教學模式能夠實現由傳統的教師教學向學生自主學習方式的轉變。不僅如此，PBL教學模式為學生創建了真實的語言應用環境，要求學生在教學平臺上展示自主學習的效果，實踐英語學習者的語言應用能力，也為教師反思教學提供了更加直觀的材料。

[關? ? 鍵? ?詞]? PBL模式;跨文化;反思教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0044-02

一、PBL教學模式研究綜述

目前多數文獻資料對PBL教學模式的應用研究都持肯定態度。研究的重點集中在PBL教學模式對提升教學質量的積極影響，對學生學習積極性的提升作用，以及對教學結果的及時反饋，對教師教學反思的促進作用。PBL教學法就是以問題為基礎的教學方法，也是一種經過時間驗證的教學模式。教師在采用此教學法的時候要根據教學內容的難易程度去設置相應的問題供學生探索和解決。能否成功設置恰當的問題是運用PBL教學法的關鍵。學生拿到教師布置的教學項目后，如果不能深入發掘其中隱含的問題，就會失去探索和學習的方向。因此，通過PBL教學法能培養他們發現問題的能力。找到正確的研究方向后，學生需要進一步尋找問題之間的聯系，并大量搜索有用的資料、數據，來證明所需要證明的觀點，從而找到解決問題的最佳方法。此過程完全暴露在真實的環境當中，學生的一切活動不限制在狹小的教室空間，而是擴展到了課外和線上。相比較傳統的大學英語教學法，該過程是輕松和主動的，學生自主學習的能力完全被發掘出來，并養成良好的行為習慣。學生的探索欲是學習動力的來源之一，也是PBL教學法得以成功的關鍵。通過自主學習，學生能更加深刻地理解和記憶相關知識或信息，并能鍛煉學生多方面的技能，如互聯網搜索技能、語言文字應用能力、邏輯思維能力和歸納總結能力。鑒于此，PBL教學法將會很好地滿足大學英語學習中外國文化知識的獲取和語言應用能力提高等方面的教學要求。[1]

二、跨文化的英語教學應當遵循的原則

（一）批判性思考原則

“批判”這一詞匯，來源于希臘文，是指明辨是非，對其相關的研究在20世紀60年代便普遍受到研究人員的關注。[2]它的核心思想在于“懷疑”“溯源”，人們對于收集到的信息的真實性和準確性必然會產生質疑，而要打消質疑，就需要對信息進行驗證、分析、比較、評判，從信息來源或根據下手，找到信息的真實價值。

（二）反思式教學原則

學生具備一定的跨文化知識積累，當學習了新的知識后，必然要對新知識進行反思。教師要努力幫助學生反思已有的跨文化英語學習或應用經驗，重建自己的跨文化知識體系。例如，在學習“身體語言的秘密”這一課的時候，教師可以讓學生反思，比較各種不同情況下，不同的手勢或身體姿態所代表的不同的含義，讓學生充分理解并記憶文化背景的不同對身體語言功能的不同影響。此學習過程非反思式教學不能勝任。

（三）探索性原則

學生獲得問題的答案一定是自己獨立思考的結果，教師不能直接給出問題的答案，否則此教學過程就是失敗的。學生一定要親自查閱各種資料，并且進行小組分工合作，以及組員之間的溝通和組與組之間的展示，共同找出問題的解決方案。例如，教師布置的問題中有關于宗教方面的知識，學生就可以分組去搜索基督教、伊斯蘭教、佛教的文化意義和內涵;教師布置的問題中有關于英語國家概況的，學生也可以分組探尋各主要英語國家的歷史、政治、經濟體制等。

（四）換位思考原則

區別于傳統課堂上的知識灌輸模式，用PBL教學模式進行跨文化教學要求學生成為課堂的主體，主動沉浸到設定的異域情境中進行跨文化的體驗式學習。在此過程中，學生要進行換位思考。這是對學生正常思維的一種挑戰，讓學生擁有更寬廣的眼界或認知，容納并吸收已有知識范圍之外的信息。比如教師可以組織一次課堂辯論活動，將學生分成喜歡儲蓄的中國人A方和趨向消費的美國人B方，讓雙方進行辯論，并在第一輪結束后，交換雙方彼此的立場，體驗不同文化背景下的跨文化思維特點。

（五）實踐操作原則

運用PBL進行跨文化教學不能僅僅停留在字面意義上，不能僅僅去查查資料，找到問題的書面答案。學生想要真正掌握跨文化交流技巧，非得親自實踐，親自和異域文化背景的人進行面對面溝通不可。當然有機會在國外真實環境中體驗是最好的學習方式，然而在大多數情況下，學生只能接觸到有限的跨文化實踐資源。

三、PBL教學方式應用于跨文化教學案例分析

跨文化英語教學運用PBL模式的教學內容主要有兩個：其一是學習和獲取英語語言知識和英語國家文化知識，包括單詞、語法和西方國家歷史文化;其二是解決問題能力的提升，這些能力包括應用所學習的語言知識解決實際問題的能力、自主學習的能力和團隊合作能力。

經過實踐證明，PBL教學模式是可以引入跨文化的英語教學當中的，但在某些方面需要進一步完善。首先是要設置正確的問題，主要體現在上課時教師的課堂提問上。[3]教師提出的問題一定要圍繞跨文化教學的目標展開，并且提出的問題是非結構化的。這樣的問題才更加能夠考驗學生的語言運用能力，以及實際解決問題的能力。例如，學習“我不能接受不努力”這一課時，教師設計的問題就要圍繞美國的教育制度和學生的個性發展方面展開。其次要重視學生在課外的學習。PBL教學模式最重要的特點就是學生帶著問題在課外自學。例如教師提出問題：“為什么加拿大、澳大利亞等國家沒有設立總統這一國家元首的職位？”學生通過搜索和查閱相關資料找出問題答案，并在課堂上進行小組交流。

實際教學內容可能會包含語法點、詞匯學習、課文結構分析以及跨文化知識的熟練掌握和運用。對于語言基礎知識，比如語法點和詞匯的教學，教師可以布置與所學習課文密切相關的練習題，或者直接讓學生編寫測試題、教案。對教學內容涉及課文結構分析的，教材中的內容可以作為學生掌握語篇閱讀能力的材料。如果教學內容與跨文化思辨能力有關，則PBL教學模式中用到的教學材料就要擴展到課外多種來源了。例如學習“一個老師的故事”這一課時，學生不僅要了解課文中教師對學生成長的重要幫助使一個學生成長成才的動人故事，更多的是要去了解美國社會文化中教師和學生之間的關系，進而了解美國社會的教育體制，并將其與國內教育制度進行對比，透過課文當中教育的成功案例來思考其經驗教訓對完善我國教育制度的啟示。

四、PBL教學模式帶來的跨文化英語教學的經驗總結

從傳統的跨文化英語教學課堂向PBL教學模式的課堂轉變主要取決于PBL教學模式的三個方面特點。

其一，翻轉式課堂使得學生成為課堂的主體。學生要完成任務，找到問題的解決方案，必須要獨立思考、自主探尋。這是對學生自主學習能力的培養，而基于學生興趣和專業的真實任務則有效保障了學生持有一種嚴肅認真的學習態度，這是對傳統課堂的巨大改進。

其二，教學內容是應用PBL教學模式帶來的跨文化英語教學課堂的又一明顯的差異。在當前的英語課堂教學模式下，不管是本科院校的學生還是職業院校的學生，他們在英語語言的學習過程中，由于從英語學習的第一次課堂開始就著重學習語言文字本身，即花費大量的時間和精力來學習英語的語音、語調、拼寫和語法，而忽略了英語所承載的文化信息。[4]以下實際教學案例可以看出跨文化教學在語言學習中的主導作用。“Cats paw”字面意思為貓的爪子，但在英語文化中，此短語包含一個故事，猴子利用貓替它拿出火中的栗子，因此應該理解為受他人愚弄或利用的人。還有“bell the cat”，意為挺身而出的人。學生要知道英語文化中貓和狗是人們生產生活中最常用的諺語素材。再比如講解美國獨立戰爭的背景時，學生應該要知道美國獨立后，北方和南方沿著兩條不同的道路發展，而這也為美國內戰埋下伏筆。這些文化內涵不能從課文中直接讀出，需要學生對學習材料進行深入思考，并且廣泛閱讀課文以外的資料。

其三，教學環境的不同帶來跨文化英語教學效果的大幅度提升。PBL教學模式中一個重要環節就是小組成員之間的交流分享。經過課下自主學習之后，要求學生對所獲得的材料進行歸納總結，并向其他各組展示。這是一種新的課堂學習環境，使得學生能夠體會出真實的語言應用環境，并促進其跨文化思維的形成。

綜上所述，面對越來越頻繁的國際交流需要，跨文化交際能力已經成為英語從業者必備的重要能力。在此背景下，大學英語教學有著更加重要的任務，通過跨文化英語教學課程的開展，我們要提升學生實際語言應用能力。為了充分發揮英語教學在學生綜合素質發展上的積極作用，有必要盡快完善英語教學模式，為國家發展提供大量優秀人才。[5]PBL教學模式在適應跨文化英語教學課程中行之有效，其培養了學生的獨立思考能力、跨文化的批判性思維能力、團隊合作能力以及語言的實際應用技能。

參考文獻：

[1]張翔清，張倩.PBL教學法在大學英語教學中的應用[J].教育探索，2014（2）：39-40.

[2]張明宇，安冬.試論大學英語教學中批判性思維能力的培養途徑[J].才智，2018（26）：92.

[3]王金柱，劉艷芳.大學英語PBL模式設計[J].文學教育（中），2014（7）：151.

[4]吳思穎.大學英語教學中對非英語專業學生跨文化交際能力的培養研究[J].海外英語，2018（16）：103-104.

[5]王芮清.基于跨文化交際的大學英語教學模式的思考[J].海外英語，2018（12）：80-81.

編輯 原琳娜