論教育實習對民族地區師范生專業倫理培養的影響

周紅梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育實習已經成為師范院校服務于基礎教育薄弱區域常見模式之一。就廣西X學院師范生教育實習調查顯示，教育實習對其專業倫理培養收效甚微，師范生自身專業倫理認同感低，學校重視程度、社會輿論對教師眾說紛紜都對民族地區師范生專業倫理培養產生深遠影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育實習;民族地區師范生;專業倫理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0088-02

一、概念解析

（一）教育實習

各級各類師范院校高年級學生到實習學校進行教育、教學專業實踐的形式包括參觀、見習、試教、代理或協助班主任工作以及參加教育行政工作等。

（二）師范生專業倫理

師范生的教師專業倫理是指師范生以準教師的身份，以實踐育人為本，遵循教育教學規律，服務教育事業，不斷追求作為卓越教師的自覺意識、態度、情感、信念、價值觀及其規范和行為準則。

二、教育實習對師范生專業倫理的影響

（一）教育實習對師范生專業倫理培養的有利因素

對廣西X學院三個年級2012級（88人）、2013級（127人）、2014級（103人）共318名實習生跟蹤調研發現：教育實習對師范生的專業知識增長和專業能力提升起到較好的促進作用，但對專業情感、理想、信念、態度、價值觀等養成的積極作用不明顯。首先，62.23%的師范生認為有助于掌握教學方法;其次，59.25%的師范生認同教育實習對積累教學經驗的作用;最后，57.94%的師范生認為有利于自身知識面的擴大，這說明民族地區師范生在實習中注重與專業技能密切相關能力的提升，由于職業理想、情感、價值觀等尚未完全明晰，使一部分師范生在學校期間懷應付心理;加之自身文化素養功底相對薄弱，教育實習隨著角色轉換，開始意識到自身存在的不足。可見，師范生一致認可教育實習對教學經驗和教學方法及自身知識面等是有裨益的。調查結果也顯示教育實習對師范生的專業能力提升有一定程度的幫助。（1）教學方法運用能力占比69.9%居首位，愿意為提高自身教學水平而不斷學習;（2）提升教案寫作能力占61.92%居第二位，師范生教案寫作得以重視;（3）增強多媒體課件制作能力占58.05%居第三位，說明偏遠、少數民族地區教育資源配置在一定范圍內得到了改善;（4）三筆字和語言表達及班主任工作能力等選項整體比例落后于前面三個選項，這與該地區未來師范生專業倫理培養與形成顯然是相悖的。

（二）不利因素

師范教育的目的是塑造有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。在師范生集中實習帶隊過程中，筆者每星期定時召開兩次班會，對出現在教育實習中的狀況集中協調，耐心溝通、交流;對負責指導的師范生，會給予額外關注。通過訪談與交流發現：教育實習雖然對大部分師范生來說在專業知識和專業能力層面受益，然而，對一部分民資地區師范生而言，對專業倫理的漠視會對他們產生相反的效用。

1.師范生自身對專業倫理缺乏認同感

師范生自身合理定位源自對專業的高度認同，從而，才會從內心迸發出對教育的責任感和使命感。可是在整個教育實習過程中，筆者發現：有一部分實習教師對專業自覺意識、態度、情感、信念、價值觀及其規范和行為準則呈現出模糊狀態。一部分師范生自身專業意識、情感、信念、價值觀的認同是缺乏的。并且，就是這種缺乏已經從根本上使其中的大部分實習生與卓越教師相去甚遠，進而會影響教師整體隊伍的專業倫理發展和長久穩定。

2.學校課程重視專業基礎知識教育，缺乏實踐中的創新

廣西X學院三個年級師范生的專業知識和教學基本功比較扎實，獲得實習學校師生的一致認可，進一步說明高師院校非常注重師范生專業知識教育和專業能力培養，卻忽視了對班級管理能力、教學創新勇氣的實踐養成，致使師范生在教育實習時循規蹈矩，創新意識和能力明顯不足。實習時一些師范生出現專業知識豐富，而應變能力匱乏、綜合素質較低的狀況。不少師范生畢業后一時難以適應中小學素質教育的需要，對專業原有的信念產生動搖，專業情感、信念、價值觀也會受挫，甚至會有一小部分人離職是在所難免的。教育實習學校一般偏向處于農村學校，市級學校一般只是象征性給予實習生觀摩，不會讓其上課。即便是上課，也被認為是無關緊要的課程，使實習生的專業認同感較低;而農村學校實習生的指導教師思想觀念和教學經驗等趨于陳舊，實習提升較慢。高等院校在人才培養過程中要充分考慮到教育的本質。“教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”靈魂對靈魂的喚醒必然是創新的教育才能做到，專業理論即使多么精準，也需要在實踐中擁有春風化雨般的本領。

3.社會輿情嚴峻，待遇不盡如人意

夸美紐斯說“教師是太陽底下最光輝的事業”，社會群體對教師的期望值非常高。隨著科技進步，人們的價值觀日趨多元化，個別教師的教育行為出現失衡現象，使社會對教師是否能夠成為“為人師表”的典范質疑，短期內不易養成“尊師重道”的社會風尚。與此同時，教師的待遇相對較低，盡管《教師法》規定，教師工資“應當不低于或高于公務員的平均工資”。但是，事實上，教師不是國家公務員，工資水平無法達到公務員標準。少數民族地區教師待遇明顯偏低已經是不爭的事實。導致該地區一直無法吸引更優秀的人才加入教師隊伍，國家卓越教師計劃的實現不能一蹴而就。

三、教育實習后的思考

教育實習是師范生開始履行“教書育人”神圣使命的起點，是專業倫理形成的重要時期，離不開高等學校的精心培養，社會輿情給予的支持等，助力師范生養成“學高為師，身正為范”的從教習慣。

（一）引導師范生強化自身專業倫理自覺

康德指出：“人，我們必須在他的一切行動中，不管這行動是對他自己的，還是對其他理性動物的，永遠把他當作目的看待。”由此可見，培養師范生的專業倫理需要靠指導教師更多的引導與督促才可能逐步建構其系統的倫理價值觀念。一方面，教師在日常教育過程中時刻進行情感和態度及價值觀“滲透”。可采取教育的方式方法多樣化，如團隊活動和體驗支教，把相關內容融入活動中，既可以避免理論說教深奧，又可以加深其職業體會。另一方面，要善于樹立典型。將典型人物的事跡做好廣泛宣傳，用其正面積極引導的力量，從而形成一種較強的感染氛圍。只有其專業倫理價值觀形成，才會自覺控制、約束自身偏離專業理想信念、情感的行為，提升專業倫理素養，成為表里如一、師德高尚、專業過硬的卓越師者。

（二）高等院校應以教育本質為專業倫理培養的終極目標

“立德樹人”的使命，“四有”教師的崇高理想要貫穿整個教育過程。不僅要重視其專業知識和技能的養成，還要加強培養師范生樂于從教的堅定專業信念和持久的仁愛之心。首先，甄選適宜教育的人才。組織有經驗的專家通過問卷和面試等形式對每一年度新生就綜合素質、職業意向、從教潛質等進行綜合考量，渲染重教氛圍，促進“卓越教師”的初始甄選，并將此類理念貫穿于整個師范教育過程中。選擇適合教師的人才，既有利于人才的專業倫理培養，又有利于未來教師專業化發展和實現卓越教師計劃。其次，注重專業知識教育和專業技能培養的同時，更加注重創新能力培養。依據就業形勢，師范院校應每學年定期開展職業規劃與發展等方面課程;不斷推進“自主、合作、探究”的研究型課堂設置比例，增強師范生在實踐中的創新能力;最后，師范院校和教育實習學校建立平等伙伴關系。英美等國家基于“在教師培訓的過程中，中小學和大學應形成更加平等的伙伴關系，前者應發揮更大的作用”的核心建立“校本培訓”和“伙伴關系”。教育實習學校作為師范生邁向社會的第一站，事關實習師范生能否堅定專業信心、增強專業情感等心理因素，“伙伴關系”會使學生緊張、畏懼的情緒緩解，減少各種阻力，將會對實際工作產生潛移默化的影響。

（三）教師理應得到社會理性認可

廣西壯族自治區經濟社會發展相對緩慢，教育的投入與教師待遇與相對發達省區相比存在差距。因而各級行政部門努力提高教育投入和教師待遇才會使優秀人才在教育事業安心、放心、舒心工作，促進師范生的專業倫理培養;另外，地緣上的優勢，使一部分師范畢業生尚未取得畢業證，實習期就選擇了闖廣東，謀求更廣闊的發展空間。社會輿情對教師理應多些包容，教師是教師的同時，也是社會人，也需要正常的社會生活。社會輿情負責部門需要肩負正確引導公眾的責任。教育實習于師范生而言，猶如《學禮》所倡導的“安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反”的學者和師者之間的融洽關系。這對于師者是一種高度的信賴和尊重，對學者是一種愉悅的精神成長歷程，但無論是其中哪種境界的形成，無疑都需要教師自身具備安于喚醒靈魂的使命，崇尚專業的精神。

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編輯 馮永霞