論混合式教學模式在專業英語教學中的應用

許瑞 羅麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育體制的不斷革新在實際發展階段也能夠實現自身教學體系的完善，從而積極轉變自身的教學理念，再配合先進教學模式的應用，力求能夠提升學生的能力和水平。因此，基于混合式教學模式的分析，希望通過其在專業英語教學之中的實際應用能夠發揮混合式教學模式的作用，最終提升專業英語教學水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 專業英語;教學;混合式教學模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0062-02

在職業院校中，英語作為一門主要的課程，因為傳統課堂教學的影響，導致在課堂教學中存在教學方法單一、教學理念落后等問題，這樣會對課堂教學質量產生一定的影響。但是，在現代信息技術條件下，教師需要將傳統英語教學與線上教學結合起來，運用混合式課堂教學模式，這樣能夠提升專業英語的教學質量。

一、混合式教學模式的特點

混合式教學模式是在具體教學工作的開展與進程之中，基于不同學習理論，按照實際的學習方法和學習內容，具有一定針對性的新型教學模式。在以往的教學中，因為各種影響，導致教師不具備積極更新理念的意識，往往在教學中過于偏向對成績的培養，并且教學活動相對單一乏味，學生的創新思維得不到有效的培養，久而久之，就會削弱學生的學習積極性。但是，應用混合式教學可以與時代的發展相匹配，能夠將兩種或者是兩種以上的教學模式相互結合起來，再配合信息技術的使用來針對性地開展教學活動，這樣在滿足教學效率提升的同時，也能夠提升學生的學習水平。

二、混合式教學模式在專業英語教學中的應用

專業英語教學中混合式教學模式的應用，主要表現在如下幾個方面。

（一）創新教學設計

在開展專業英語課堂教學中，教學設計是關鍵，決定課堂教學的效果與質量。考慮到傳統專業英語課堂教學模式的影響，教師往往會將教學設計的出發點放在知識的傳授上，這樣容易忽視學生綜合能力的培養。所以，基于混合式英語教學模式，在進行教學設計時，教師需要將出發點放在學生學習能動性的激發上，以此來彌補傳統英語教學的不足之處，以此來提升英語課堂教學的效率。具體而言，在混合式教學模式下，教師不僅需要撰寫教案、查閱資料、研讀教材，同時還需要在這一基礎上結合教學平臺的任務、學習、反饋以及學習之中面臨的問題，從而加強教學設計，讓教學具有針對性和科學性。

（二）提供豐富的課程資源和任務

基于專業英語教學目標系統，教師在教學內容的設計中，可以選擇豐富多樣的網絡教學資源，通過移動教學平臺資源的合理利用，如英語流利說、作業幫、盒子魚英語、滬江英語等對應的學習網站，找尋與學生興趣相互匹配的教學資源，之后整合教學資源將其放置在平臺中，設定對應的目標和任務，讓學生自主選擇適合自己水平的資料，如課件、微課、音頻、視頻等。學生也可以利用電腦終端、手機端等，在任意時刻、任何地點下載自己需要的資料。學生完全可以按照自己的實際情況來合理安排學習時間和學習進度，這樣的任務與課程資源可以為后續的小組合作學習奠定良好的基礎。

（三）優化教學評價機制

在專業英語課堂教學中，教學評價機制不可或缺，決定了課堂教學質量。在混合式教學模式下，基于教學模式的特點分析，就是因材施教，結合實際情況，實施個性化、針對性的教學，教師還需要制定對應的教學評價機制。通過這一套有效的教學機制，教師可以直觀詳細地了解學生的學習情況，能夠針對教學計劃的實施情況來調整與優化教學方案。此外，在開展教學評價的過程中還需要改變傳統的評價方式，讓其更加客觀化、具體化。

三、混合式學習模式下專業英語教學設計實例

以往學生反映，專業課程學習中相機操作說明書多數為英文，難記憶。因此，課程團隊以“Getting to Know The Camera”教學任務為驅動，通過小組協作學習，完成說明書相關的學習任務，結合現場成果展示與評價，實現做中學、做中教、做中悟，讓學生在智慧而快樂的課堂中掌握重點，突破難點。采取的主要教學策略有以下幾個方面。

（一）采用線上線下的混合式教學模式，實現泛在學習

依托課程教學云平臺（超星學習通平臺）和數字教學資源，將教學過程分為課前自學、課中實踐和課后拓展三個階段。學生在課前和課后利用課程平臺資源進行在線預習、復習、互動研討、提交作業、拓展提高等學習活動，課中師生在課堂上進行線下實物描述、功能簡介、成果評價等教學活動。課前將“Nikon Digital Camera D750 Users Manual”上傳至學習通平臺，讓學生對本節課的知識有所認識，學有余力的學生可以根據提供鏈接學習其他相關內容。課前遇到的問題可在討論區中反饋，師生共同學習，進而解決問題。慕課教學充分發揮學生的主體性作用，能夠自定步調進行學習。學生在線學習中可以對視頻進行快進、倒退、暫停等一系列操作，完全把握學習的自主性。

（二）采用任務驅動組織教學，實現做中學、做中教、做中悟

教學任務來源于專業課程的現實學習需求，并基于項目進行教學內容設計。借助微課創設學習情境，明確教學任務，依托云課堂資源與信息手段，增強學習效果，突出教學重點、化解教學難點，達成教學目標。課內教師根據課前小測完成情況，有針對性地進行知識講解，疑難問題重點講解。在講解過程中注意學生的反饋，針對較難理解的句子做到語法結構及詞句翻譯的深入剖析。緊接著讓學生看圖寫詞使用英文簡單描述需要介紹的相機部件，學生交流后推選小組的匯報人，進行成果展示，教師及同學給予評價。采用同輩提問練習的方式讓學生充分了解并認識相機的各部件及功能為后續的實踐拍攝奠定基礎，學生分組根據語言難易程度完成相應部件功能的描述任務，實現同一項目的分層教學。

（三）采用過程性評價，使學生在持續改進中提高語言表達能力

整個教學設計安排了課前小測、看圖寫詞、成果展示、課堂測驗和課后作業五次評價環節，貫穿學生課前自學、課中實踐和課后拓展三個教學過程（如下表所示）。

學生在信息化資源引導支撐下歷經五次評價，在自我修改優化、師生互評中逐步完成相機各項功能的學習，提高語言表達的能力。學生接收到課后作業后完成對應的練習，具體的時間可以由學生自己進行安排，從而幫助學生鞏固重要的知識點。

四、結語

專業英語教學工作的開展需要合理引入教學內容，能夠針對性地應用混合式教學模式，這樣不僅能夠實現教學模式局限性的突破，同時也能夠滿足教學質量和效果的全面提升，這對提升英語素養和水平有重要的意義。所以，為了能夠實現教學質量的提升，教師應該懂得深入分析，能夠對學生綜合能力加以評價，從而針對混合式教學模式進行合理優化，最終幫助學生奠定良好的基礎，服務后續的專業英語學習。

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編輯 張 慧