融合信息化技術(shù)的高職課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀與研究

王磊 譚芬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息化技術(shù)已經(jīng)逐步融入高職課程教學(xué)設(shè)計中，對教學(xué)模式和教學(xué)方法都產(chǎn)生了極大的影響。通過對全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽高職組信息化教學(xué)設(shè)計比賽的作品進行收集和整理，分析和解讀與信息化教學(xué)課程設(shè)計相關(guān)的學(xué)年、教材、標準和學(xué)情的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)實施信息化教學(xué)最好的時間階段是在大二;國家級規(guī)劃教材占有主導(dǎo)地位，信息化教學(xué)設(shè)計服務(wù)于教材，是對教材的補充和完善，以國家級規(guī)劃教材為核心能夠?qū)崿F(xiàn)信息化教學(xué)資源的共用和共享。對信息化教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀進行研究和探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)設(shè)計;信息化;職業(yè)教育;信息化教學(xué)大賽

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0070-02

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十九章中提出：要加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”[1]。教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》都把信息化作為激活職業(yè)教育的一劑良藥。全國各省都開展了信息化教學(xué)的改革，推廣信息化教學(xué)平臺，組織教師參加技能大賽，鼓勵教師在教學(xué)中使用信息化技術(shù)成為教學(xué)過程中不可或缺的支點。通過收集和整理各省高職院校教師所做的信息化教學(xué)方案，統(tǒng)計和分析相關(guān)的特征屬性，對融合了信息化技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀進行研究與探討。

二、信息化技術(shù)在課程教學(xué)設(shè)計中的特征體現(xiàn)

在教學(xué)設(shè)計中，信息化技術(shù)具備三個突出的特征：廣泛性、科學(xué)性和反饋能力。

在廣泛性方面，隨著計算機技術(shù)的普及、硬件成本的降低和網(wǎng)絡(luò)資費的下降，高職學(xué)生的智能手機和計算機操作能力已經(jīng)得到了極大提升，同時學(xué)校機房的配比率也在不斷增加，人和物都保障了信息化教學(xué)能夠在更大規(guī)模的范圍內(nèi)運用。信息化技術(shù)在課程中的運用也是由點到面，由面到立體，從課內(nèi)拓展到課外，使教師的教學(xué)設(shè)計可以不受時間和空間的限制。教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)共享，具備更強的生存能力和演化能力，能更好地適應(yīng)時代要求。

在科學(xué)性方面，教學(xué)數(shù)據(jù)收集更加簡便、精確和實時。通過統(tǒng)計分析，甚至是機器學(xué)習(xí)等更先進的人工智能技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換出來的信息能夠更加客觀和真實地反映出教學(xué)狀態(tài)，將一個有“經(jīng)驗”的教師轉(zhuǎn)變成一個具備“科學(xué)”教學(xué)能力的教師。

信息化的概念中，其中一部分指的就是“反饋”。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教得好還是教得壞需要等教學(xué)過程結(jié)束后才能夠得到結(jié)果，信息化技術(shù)正好能夠彌補這個難題。通過碎片化教學(xué)、在線測試、在線問卷調(diào)查、在線論壇、社交網(wǎng)絡(luò)等數(shù)據(jù)收集，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為，能夠快速反饋給教師，在教與學(xué)的矛盾中及時調(diào)整與適應(yīng)。

教學(xué)設(shè)計的信息化需要根據(jù)專業(yè)的特點，結(jié)合職業(yè)崗位的需求，以學(xué)生為主體，合理運用信息化技術(shù)，充分利用現(xiàn)有資源，使職業(yè)教育提升到新的階段。

三、課程教學(xué)設(shè)計分析

根據(jù)歷年大賽評分指標的特點以及大賽作品中教學(xué)設(shè)計的特點，從獲獎項目中提取“專業(yè)大類”“學(xué)生年級”“教材類型”“教學(xué)標準”和“學(xué)情”五個特征屬性進行分析。

（一）專業(yè)大類分析

大賽每年的專業(yè)大類都有所不同，2016年參賽的公共基礎(chǔ)課程2組，專業(yè)課程6組。從獲獎的數(shù)量上而言，前三名為“職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”“文化藝術(shù)大類”和“裝備制造大類”。通過對比各大賽組的獲獎百分比。在所有獲獎作品中獲得一、二等獎比例最高的依次是“裝備制造大類”“能源動力與材料大類”和“公安與司法大類”。可見“裝備制造大類”是獲獎數(shù)量最多，且獲得高層次獎項數(shù)量最多的一個組。在大賽裝備制造大類的組別中，主要是“汽車制造類”“自動化類”和“機械設(shè)計制造類”等。相類似的這些專業(yè)，對實習(xí)實訓(xùn)的場地要求高，設(shè)備昂貴。對使用信息化技術(shù)降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量有非常迫切的需求。同時，這些專業(yè)的行業(yè)標準和崗位劃分非常明確，信息化教學(xué)資源和技術(shù)手段，容易積累，便于推廣，運用于實際教學(xué)有先天的優(yōu)勢。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計針對的學(xué)年

這里的學(xué)生年級指的是三年制高職，以年為數(shù)據(jù)記錄的單位。統(tǒng)計大賽信息化教學(xué)作品在學(xué)生學(xué)習(xí)的那一年開展的。根據(jù)大賽信息化教學(xué)設(shè)計方案、高職課程開課要求，專業(yè)組的信息化教學(xué)設(shè)計大部分集中在“第2學(xué)年”，該學(xué)年是高職學(xué)生正式進入專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)的階段。信息化教學(xué)以學(xué)生為主體開展，有兩個基本的前提條件：（1）學(xué)生具備相關(guān)知識儲備;（2）學(xué)生具備信息化學(xué)習(xí)能力。通過大一專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，大二的學(xué)生具備了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握一些信息化技能，適合于開展信息化教學(xué)。公共課程“數(shù)學(xué)”的信息化教學(xué)設(shè)計主要集中在“第1學(xué)年”，這是由高職人才培養(yǎng)方案的特點決定的，“職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”則貫徹整個高職的學(xué)習(xí)階段，其作品在三個學(xué)年內(nèi)都有。

（三）教材分析

大賽作品中包含對教材的選擇，對教材的使用方法有如下兩種形式：一種是以“教材為主”;另一種是以“教材為輔”。以教材為主的方式是根據(jù)教材的章節(jié)或者是項目次序來規(guī)劃課程，根據(jù)教材所授內(nèi)容選擇信息化技術(shù)和手段。以教材為輔，是以國家標準、行業(yè)標準、課程大綱、崗位需求或者是相關(guān)的國家文件為主，設(shè)計課程授課內(nèi)容，教材作為輔助的教學(xué)資料。

在教材的選用上，“國家級規(guī)劃教材”占比最多。其次是“自編教材”，大部分自編教材在大賽作品中是作為輔助教材使用的。“行業(yè)專家教材”指的是由行業(yè)組織或者是專家編輯寫的教材。“普通教材”主要是“職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”選用的。“其他”教材指的是數(shù)字化教材，這類教材也是作為輔助教材使用。從教材的選用上看，“國家級規(guī)劃教材”的教材內(nèi)容與信息化教學(xué)的課程設(shè)計息息相關(guān)。

（四）教學(xué)標準特點

教學(xué)標準是進行課程設(shè)計的核心，是制定教學(xué)目標和教學(xué)重難點的依據(jù)。信息化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)標準可以分成九類，“高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準”是由教育部職業(yè)教育與成人教育司編寫的，在教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排上具有權(quán)威性和指導(dǎo)性。 “課程標準”“崗位標準”“行業(yè)標準”和“人才培養(yǎng)方案”是信息化設(shè)計制定教學(xué)目標的主要依據(jù)。“國家標準”“職業(yè)資格證”“相關(guān)文獻”和“技能大賽”用于對教學(xué)目標進行補充。

（五）學(xué)情分析情況

學(xué)情是指對學(xué)習(xí)效果有影響的學(xué)生信息，通過收集大賽作品中學(xué)生學(xué)情方面的信息，能夠反映出我國高職學(xué)生的普遍情況。學(xué)情分為優(yōu)點和缺點，從積極和消極兩個方面整理數(shù)據(jù)。

優(yōu)點主要集中在：掌握基礎(chǔ)理論知識、具備基本技能、熱愛動手和實踐操作、具備信息化學(xué)習(xí)能力以及信息化技術(shù)、適應(yīng)新型教學(xué)模式、思維活躍，熱衷社交網(wǎng)絡(luò)。

缺點主要集中在：學(xué)習(xí)方法不正確，知識零散不系統(tǒng)、抽象思維能力弱、缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)目標不明確、理解、分析和解決問題能力弱、實踐經(jīng)驗不足、規(guī)范操作不足，安全意識不夠、規(guī)范操作不足，安全意識不夠、故障排除能力弱，具有畏難情緒。

從列舉學(xué)情的優(yōu)點上看，開展信息化教學(xué)，學(xué)生必須具備兩項前提條件：（1）相關(guān)的知識基礎(chǔ);（2）信息化技能。從缺點上看，學(xué)生主要存在的問題有兩項：（1）學(xué)習(xí)能力;（2）實踐經(jīng)驗。在信息化教學(xué)設(shè)計中需要充分利用學(xué)生的信息化技能，靈活使用信息化資源和平臺，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和實踐經(jīng)驗上的缺陷。

四、結(jié)語

（一）信息化教學(xué)設(shè)計的“時間觀念”

信息化教學(xué)設(shè)計要科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)境和要素。信息化技術(shù)在教學(xué)中普遍運用到課前、課中、課后，特別是課前和課后。不同于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。信息化教學(xué)的課前課后，教師和企業(yè)專家能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線上進行溝通互動，及時調(diào)整課程的運行狀態(tài)以適應(yīng)學(xué)生個性化需求。但是運用信息化教學(xué)技術(shù)最多的課前和課后階段卻缺乏“時間”的設(shè)計。信息化教學(xué)能夠突破時間和空間的障礙，做到“無論何時”“無論何地”都可以進行學(xué)習(xí)，然而學(xué)生的課余時間也是有限的，課前和課后容納課程的數(shù)量也是有限的。一門課程在課外學(xué)習(xí)的時間也需要精心規(guī)劃：學(xué)生在多長時間之內(nèi)能夠完成，在本學(xué)期內(nèi)應(yīng)如何與其他平行課程協(xié)調(diào)和互通。教師應(yīng)該協(xié)助學(xué)生做好規(guī)劃，以達到信息化教學(xué)設(shè)計的目標。

（二）“信息化教”與“信息化學(xué)”信息化技能是保障信息化教學(xué)設(shè)計能夠成功的關(guān)鍵

信息化教學(xué)設(shè)計涉及種類繁多的仿真軟件、社交軟件、數(shù)字資源和教學(xué)平臺，這要求教師能夠熟練使用這些技術(shù)和裝備。而現(xiàn)階段缺乏針對學(xué)生開展信息化學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的專門課程，往往大部分學(xué)生只是具備計算機操作能力，而遠非信息化學(xué)習(xí)能力。所以要完成信息化教學(xué)設(shè)計的目標，需要教師具備“信息化教”能力，同時要培養(yǎng)學(xué)生具備“信息化學(xué)”的能力。

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編輯 張 慧