職業(yè)院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革分析

張亦慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自十九世紀(jì)八十年代以來，我國新聞教育便一直以蓬勃的生命力不斷發(fā)展著，進(jìn)入21世紀(jì)以來，面對媒體融合的大背景，對新聞人才的需求發(fā)生了巨大變化。而這要求高職院校順應(yīng)時代發(fā)展，改革新聞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實踐教學(xué)，從高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的意義出發(fā)，就高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及改革路徑進(jìn)行了分析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;融媒體時代;新聞專業(yè);實踐教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）01-0178-02

作為我國教育事業(yè)重要組成部分的高職教育，是我國培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才、實踐人才的重要場所。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和深入，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步明晰，即培養(yǎng)具有“崗位能力”的實用型、應(yīng)用型人才。新聞專業(yè)是一門具有很強(qiáng)操作性和實踐性的應(yīng)用學(xué)科，加強(qiáng)新聞專業(yè)的實踐教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的綜合能力，還可促使學(xué)生實際能力的提高，且對我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

一、高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的意義分析

（一）新聞崗位工作的實際需求

新聞是給人們傳播各種知識和信息的主要工具，在我國新聞工作的主要任務(wù)除了知識和信息的傳播外，還多了一項功能——具有政治宣傳和引導(dǎo)輿論的基本功能。由此可見，在我國新聞工作有著與其他職業(yè)明顯不同的特征，這就要求新聞工作者除了具備較強(qiáng)的政治素養(yǎng)、理論知識外，還必須具備較強(qiáng)的實踐能力及應(yīng)用能力。在當(dāng)前的信息化時代下，信息早已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾Y源，而新聞傳播的最終目的就是要滿足人們獲取信息的需求，因此對新聞工作者來說，不僅要具備與社會各階層、不同人物交流，從而獲取各種新鮮事實資料的能力，還需要具備一定的新聞制作技能，并根據(jù)時代變化與人們需求變化及時調(diào)整工作。可見，新聞工作的較強(qiáng)實踐性需求，成為高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的開展基礎(chǔ)。

（二）新聞專業(yè)課程設(shè)置的需求

在新聞專業(yè)中留存著這樣一句話“新聞無學(xué)”，也就是說新聞是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有通過不斷的實踐教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)會應(yīng)用知識，才能發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而改正并使自身的專業(yè)技能得到不斷提升。當(dāng)前，大部分高職院校新聞專業(yè)的課程設(shè)置基本符合新聞專業(yè)實踐教學(xué)的需求，比如新聞理論、新聞史等理論課，也需要學(xué)生結(jié)合實踐案例開展分析。但強(qiáng)調(diào)新聞專業(yè)的實踐教學(xué)，并不意味著可以忽略理論知識的學(xué)習(xí)，若想實現(xiàn)新聞工作者的使命——把握社會脈搏、引導(dǎo)社會輿論，在這其中新聞技能便成為新聞工作開展的一種手段。因此，新聞專業(yè)在課程的設(shè)置上，不僅要有充足理論知識的培養(yǎng)，廣泛開展職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神教育，更要開展專業(yè)社會實踐。如此，才可培養(yǎng)出具有新聞素養(yǎng)、社會責(zé)任感的新聞工作者。

二、高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展瓶頸

（一）專業(yè)設(shè)置狹窄，學(xué)生實踐能力差

在當(dāng)前的融媒體時代下，新聞工作者不再只為報紙、電臺等單一的媒體服務(wù)，而是將采集回來的新聞信息供給多個媒體信息數(shù)據(jù)庫，也就是說新聞工作者所采集回來的新聞信息不僅可為報紙供稿，還要能為電臺、廣播電視或互聯(lián)網(wǎng)平臺提供新鮮素材。這就要求，新聞工作者所采集的新聞信息必須要符合這些媒體的制作標(biāo)準(zhǔn)，或是對這些媒體有清晰的認(rèn)識。然而，當(dāng)前大部分高職院校新聞專業(yè)的設(shè)置過于狹窄，造成不同專業(yè)間學(xué)生對需求、操作與功能的不了解，甚至有的高職院校的課程設(shè)置重點(diǎn)還停留在傳統(tǒng)媒體上，造成學(xué)生對新媒體運(yùn)作與技巧掌握的不足。另外，部分高職院校在實踐教學(xué)與理論知識教學(xué)的實踐分配上存在不合理的問題，表現(xiàn)為實踐教學(xué)多于理論知識的情況。在這種情況下，學(xué)生由于所掌握的理論知識較薄弱，在實踐中不知如何動手，很難真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的，實踐教學(xué)最終多流于形式。且高職院校學(xué)生多為學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，在實踐教學(xué)中大部分學(xué)生只是看教師的演示操作，并未親自動手實踐操作，實踐能力無法得到鍛煉。而部分學(xué)生因?qū)嵺`效果不理想，加之缺乏教師的鼓勵與引導(dǎo)，在實踐時表現(xiàn)出畏手畏腳的情況，實踐能力難以得到提升。

（二）實踐技能訓(xùn)練多，但不精

在媒介融合的大背景下，新聞專業(yè)這一學(xué)科所涉及的知識范圍與技能需求越來越廣，單從技能需求來看，就涉及了新聞稿件的采集、寫作、編評，紙媒的排版設(shè)計、圖片處理，廣播電視媒體的音視頻錄制、剪輯、特效制作，新媒體中的美工、網(wǎng)頁排版設(shè)計、動畫制作等。不難看出，在當(dāng)前的社會發(fā)展變革下對新聞從業(yè)者的工作能力要求已經(jīng)越來越高，除了最基本的新聞采編能力外，還需具備一到兩項以上符合崗位發(fā)展需求的精通技能。雖然高職院校已經(jīng)認(rèn)識到了這一問題，相繼開設(shè)了與之對應(yīng)的實踐技能教學(xué)課程，但由于辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)人數(shù)、教學(xué)經(jīng)驗等的限制，大部分高職院校實踐技能的開設(shè)未抓住重點(diǎn)，而是“眉毛胡子一把抓”，開設(shè)的實踐技能訓(xùn)練雖然很多，但卻只作簡單的實踐教學(xué)，未根據(jù)專業(yè)的設(shè)置和社會崗位的發(fā)展需要深挖技能培訓(xùn)，導(dǎo)致實踐技能多而不精問題的出現(xiàn)。

三、高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)的改革路徑

（一）了解崗位需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

要想促進(jìn)高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的提升，首要任務(wù)便是要著力研究新聞專業(yè)崗位人才的需求現(xiàn)狀，從中尋找崗位空白點(diǎn)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會崗位需求的無縫對接。目前，高職院校新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向呈現(xiàn)出從沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)向西部經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)發(fā)展，從一線、二線等省會城市朝縣市區(qū)城市發(fā)展的特點(diǎn)，也就是說未來隨著就業(yè)競爭壓力的加大，高職院校新聞專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為企事業(yè)宣傳部門、婚慶公司、縣市區(qū)級地方媒體、影視制作公司或傳媒公司等。可見，社會崗位需求的是具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力和處理突發(fā)問題能力的畢業(yè)生，而對其理論知識水平的要求并不高，甚至在一些企事業(yè)宣傳部門還要求畢業(yè)生具有策劃、寫稿、攝影攝像、后期制作等一套完善的技能。這就要求，高職院校在專業(yè)的設(shè)置上，要以理論知識的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，加大對專業(yè)技術(shù)知識的培養(yǎng)力度，并圍繞行業(yè)發(fā)展規(guī)律建立完善的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)知識儲備全面且具有專業(yè)技術(shù)實踐能力的應(yīng)用型人才。

（二）合理安排校內(nèi)實踐，積極開拓校企合作

在高職院校中，要想使新聞專業(yè)學(xué)生的實踐能力得到提升，除了在教學(xué)中安排合理的實踐教學(xué)課程，還要利用校內(nèi)條件為學(xué)生創(chuàng)建實踐的機(jī)會。為此，學(xué)校可充分利用校園廣播、報紙、社團(tuán)等開展實踐活動，同時安排教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師從旁指導(dǎo)，將校園創(chuàng)建為校內(nèi)實踐基地。具體來說，可加強(qiáng)新聞專業(yè)與校內(nèi)媒體的合作，充分利用新聞專業(yè)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)媒體，為校園文化建設(shè)添磚加瓦，同時也達(dá)到加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生實踐的目的;另一方面也可將校內(nèi)媒體的實踐成果納入學(xué)生的學(xué)期考核中，充分調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性。對高職院校新聞專業(yè)學(xué)生而言，僅僅依靠校內(nèi)實踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為學(xué)校還應(yīng)積極開拓校外實踐基地，加強(qiáng)與社會力量的合作。這就要求，高職院校要轉(zhuǎn)變合作思路，充分發(fā)揮高職教育服務(wù)社會的作用，并基于“優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的原則，與企業(yè)等簽訂長期合作協(xié)議。與企業(yè)的合作既可以是建立實訓(xùn)基地，由高職院校和企業(yè)分別派遣教師開展實踐教學(xué)，定點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可以采取合作辦學(xué)的模式，實現(xiàn)利益共享，從而轉(zhuǎn)變企業(yè)對畢業(yè)生的排斥，使畢業(yè)生在崗位上發(fā)光發(fā)熱。

（三）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，完善培養(yǎng)機(jī)制

媒體融合大背景下高職院校新聞專業(yè)實踐教學(xué)改革與發(fā)展的最大挑戰(zhàn)還是教師，媒體融合下要求新聞專業(yè)教師的知識要重新構(gòu)建、教學(xué)能力要重新構(gòu)建。盡管高職院校新聞專業(yè)的教師一直身處一線教學(xué)，對新知識、新理論、新變化認(rèn)識、吸收與應(yīng)用較快，但原來所掌握的單一媒體技能仍難以適應(yīng)媒體融合的要求。與此同時，通過對我國高職院校新聞專業(yè)教師的調(diào)查研究來看，只有少部分教師具有新聞行業(yè)從業(yè)人員的經(jīng)驗。為此，要求高職院校要加大吸納具有從業(yè)經(jīng)驗的人員作為新聞專業(yè)教師，同時加大對現(xiàn)有新聞專業(yè)教師的培養(yǎng)，定期組織教師開展新聞專業(yè)知識學(xué)習(xí)，了解媒體融合背景下新聞行業(yè)的變化;通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。比如：邀請新聞界知名人士到學(xué)校開展專題知識講座，給教師傳播先進(jìn)的新聞行業(yè)知識;聘請新聞行業(yè)一線從業(yè)人員作為學(xué)校教師，強(qiáng)化實踐教學(xué);鼓勵年輕教師到新聞媒體單位輪崗，在取得豐富實踐經(jīng)驗后回校繼續(xù)開展教學(xué)。

（四）轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)模式，健全考核體制

當(dāng)前高職院校新聞專業(yè)的實踐教學(xué)模式主要是“課本學(xué)習(xí)”與“畢業(yè)前簡單實習(xí)”相結(jié)合，隨著媒體融合的深入，這一實踐教學(xué)模式無法適應(yīng)時代對新聞高素質(zhì)、高能力人才的需要。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)建立以“課本學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，“教師帶領(lǐng)實踐”“多媒體教室獨(dú)立操作”“校內(nèi)實踐”“社會實踐”為手段的全方位、立體化實踐教學(xué)模式，為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。全面考核體制的建立是實現(xiàn)對實踐教學(xué)評價的最佳辦法，為此，高職院校應(yīng)當(dāng)改變以往以社會調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計等為依據(jù)的考核體制，建立一套行之有效的學(xué)生實習(xí)考核制度。比如：改變過去教師單一評價的方式，建立以學(xué)生為主、教師為次的評價體系，多方位地了解學(xué)生;或通過微信群、微博等手段保持與學(xué)生的交流，并針對學(xué)生實踐過程中遇到的問題，進(jìn)行指導(dǎo)講解;或是派負(fù)責(zé)就業(yè)方面的教師到學(xué)生實踐企業(yè)了解學(xué)生的實習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，為學(xué)生做好就業(yè)指導(dǎo)。

就上文分析可知，在當(dāng)前媒體融合的大背景下，社會對新聞專業(yè)人才的要求越來越高，這給高職院校新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)帶來了巨大挑戰(zhàn)。為此，高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)實力、辦學(xué)特色，走出一條適合自己的實踐教學(xué)方法，使學(xué)生成為掌握多種媒體技能的綜合性、應(yīng)用型人才。

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編輯 原琳娜