內蒙古高職會計人才培養新模式構建研究

[摘 要]新時代背景下，國家政策導向、專業發展需求、信息技術都對專業建設、發展提出了新的要求。文章就會計專業學分制改革為例，探索高職會計專業學分制為專業高質量發展提供的可行路徑。

[關鍵詞]高職;人才培養;會計

[DOI] 10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.172

新形勢下，在國家政策導向、專業發展需求、信息技術的發展等都要求專業發展要跟上腳步。作為會計專業建設工作者，必須堅持深化改革發展之路，優化人才培養方案，改革課程體系，更新教學管理運行機制，探索學生學習能力、實踐能力、創新能力、創業精神綜合培育，校、政、企協同育人的新模式，以滿足學生自主發展、成長成才的需要，也成為高職院校教學工作人員必須要思考、實踐的問題。

1 學分制專業改革的必要性

1.1 十三五規劃的要求

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》《內蒙古自治區“十三五”教育事業發展規劃》工作精神，自治區在十三五期間啟動了高職院校學分制工作。《內蒙古自治區“十三五”教育事業發展規劃》中明確指出：要加快發展現代職業教育，創新人才培養模式，加強校企合作、產教融合，推行落實“雙證書”制度，探索實施彈性學制和學分制。目前，自治區15所示范性高職院校全面實行學分制，因此積極推進高職院校學分制改革試點是實現專業高質量發展、提升辦學水平的必由之路。

1.2 高職專業建設和發展的要求

深化教育教學轉型改革之路，優化人才培養方案，改革課程體系，更新教學管理運行機制，探索學生學習能力、實踐能力、創新能力、創業精神綜合培育，校、政、企協同育人的新模式，開展好會計專業的高職教育工作，培養合格的高素質技能型人才、服務地方經濟發展，是對專業建設、發展的迫切要求。

1.3 信息技術發展的要求

當前信息技術迅猛發展，日新月異，為深化教育教學改革、促進專業建設提供了良好的技術支撐，高職院校要進行學分制，要充分發揮現代網絡和多媒體技術的作用，而傳統的教學模式和教學方法受到了較大沖擊，對高職院校進行學分制改革提出了新的要求和挑戰。

2 高職會計學分制專業建設的突出作用

通過深入的學分制改革，可以實現學風、教風的大扭轉，實現專業建設水平的有效提升。

第一，學風有效提升，學習積極性高。不同基礎、不同學習經歷、不同興趣愛好的學生的學習潛能和積極性得以充分激發和調動。

第二，教師活力激發，教學內容更新。激勵教師將人才培養與社會需求相結合，及時更新教學內容，將新技術、新知識、新科研成果及時納入教學內容，保證開課的內容和質量，在教師間形成優勝劣汰的競爭機制。

第三，教學模式靈活，管理規范推進。學分制改革使學生學習的自主權得到有效提升，教學局面更加生動活潑，推進專業建設、教學管理工作向更加程序化、規范化和標準化的方向發展。

第四，學習對接市場，招就進出兩旺。學生自主地、根據市場經濟需求，結合自己的興趣、愛好和專長選擇學習課程，在學制內，科學合理的規劃學習進度，完成學業。學生畢業后，通過學校推薦、自主擇業或創業，使人力資源得到合理配置，真正實現“愛什么，學什么，干什么”，進而提升學校美譽度，實現招生就業進出兩旺的良性循環。

3 高職會計專業學分制改革的實踐探索

堅持育人為本、德育為先、能力為重、全面發展，準確定位培養規格，創新人才培養模式，按照“證書+技能+素養”的培養模式，在培養學生取得專業門檻證書基礎上，設置“寬口徑”的專業培養，在強化學生實踐技能培養的同時，增加學生學習的自主度，注重學生創新精神、學習能力、綜合素養的培養。結合專業特點、與學情實際，從課程設置、實踐技能和教學手段優化三個方面著手開展學分制改革。

3.1 課程設置方面

會計專業課程按照學分制改革要求，由專業基礎必修課、專業核心必修課、專業限選課和專業選修課四大類構成。分別覆蓋的學期為：1～2、2～3、3～6和1～6。增加學生學習選課的自主性和選課的靈活度，便于學生在有余力的情況下，增修課程，縮短學制。具體來說：

第一，專業限選課為專業選修課中的必選課程，地位與專業基礎課、核心課地位相同，以套餐形式出現，為學生提供不同口味的、有所側重的“套餐類”的專業選修課，便于學生按照個人喜好，自身學習條件，有所側重的選擇專業學習。主要涉及：行業會計、納稅籌劃、管理會計、中小企業創業管理等方向“套餐類”選擇，套餐內容自二學期起實施，將貫穿整個學制。

第二，專業選修課為普通專業選修課程，每門的學分值低于限選課程，不需要較強的專業知識背景即可選擇，學期貫穿1～6學期，學生在校期間可根據興趣愛好、就業方向選擇課程，修滿該類學分即可，該類課程有小企業管理創新、工商企業管理、市場營銷策劃、投資管理、商務禮儀、辦公自動化在專業中的應用等。可以實現財經類專業間的互選。

加大專業選修課的開設范圍，使學生專業技能提升的同時，對于專業的深度、廣度的需求都得以滿足。

3.2 實踐技能培養層面

按照學生認知規律，實施遞進的技能提升計劃，從基礎會計實訓、單項會計實訓、會計綜合實訓、專業實踐、頂崗實習、畢業前綜合演練，從手工—手工+電子—信息化操作，實現學生技能的階梯式提升。同一級學生學分排名、績點排名前1/8者可以提前修實踐項目課程，實踐項目以成果形式考核，不考核過程。

積極構建商科類專業培養、跨專業培養模式，推行二級學院間、校外學分互認，依托財政局、注冊會計師協會、會計師事務所（代賬公司、財稅咨詢公司等）協同育人。

3.3 學分減免選修

根據學生參加技能競賽的情況，實施相關專業課程免修，自動晉升到實踐模塊、拓展模塊中選課，得到相對高的績點，并進行實操能力、實踐技能、創新能力的提升。

第一，考證課程方面，針對不同的生源來源和1+X證書的具體要求，學生考取證書層次不同的現狀，探索已取證同學可根據實際，選擇專業實踐課程免選相關專業必修課程，得到相對高的績點，并自動晉升到實踐模塊、拓展模塊中選課，進行實操能力、實踐技能、創新能力的提升。并結合專業特點，在部分專業必修課中，增設可選項目，應對學生的不同專業基礎，實施分層次教學。通過設有門檻的可選項目，激勵學生積極向上。

第二，結合各級各類專業技能大賽，根據與專業課程的契合程度，給予相應專業課程的學分置換、折減。如會計手工大賽、會計電算化技能大賽、財稅技能大賽等課程，可以相應置換會計實務、會計電算化、稅費申報與計算等相關課程的學分。另外，對于創業項目相關活動的開展，創業項目獲獎或孵化，可折減專業必修課課時。

3.4 配套制度的完善

第一，推行學業導師，將專業負責人、班主任納入其中，為學生提供選課幫轉，幫助學生熟悉選分機制，在學生學制和選課的數量、分值、分布、難易度、相似度給予學生建議，包括對于簡歷、就業方向等的指導。

第二，教學管理方面，要加大對于課程、教師、實訓室、教室等系列資源的統籌，在課程安排、選課前資格審查、考試安排、補考前的教學組織等各方面進行規范，注意與學校開設的公共選修課程協調安排，加大線上課程的數量和質量，積極利用網絡平臺，或線上線下一體化教學方式，有效避免選課在時間上出現的沖突。

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[作者簡介]連波（1981—），女，高級經濟師，在包頭輕工職業技術學院從事教育教學管理17年。