三教改革背景下提高高職院校公共英語教師教學改革能力的研究

【摘要】本文以三教改革為背景，闡述了高職院校公共英語教師教學改革能力提升的必要性和實現路徑。高職院校公共英語教師教學改革能力的提升，有助于打造一批高水平、結構化高職院校公共英語教師教學創新團隊，實現高職院校公共英語課程教學改革水平的整體提升。

【關鍵詞】三教改革;高職院校;教學改革

一、引言

2019年2月國務院頒布《國家職業教育改革實施方案》，明確提出推進高等職業教育高質量發展，深化課程改革，探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊建設，實施中國特色高水平高等職業學校和專業建設計劃。深入開展以“教師、教法、教材”為核心的三教改革成為高職教育改革重要任務之一。

二、高職院校公共英語教師教學改革能力提升的必要性

高職院校公共英語教學是高職教育教學的重要組成部分，為保障三教改革的有效實現，從事高職院校公共英語教學的教師必須不斷加強師德養成、專業知識更新、實踐技能積累和教學能力提升才能勝任高職公共英語教師崗位，更好地執行國家文件精神，做好高職教育教學改革工作。

通過對高職院校公共英語教師的問卷調查和訪談，我們了解到高職公共英語教師在教育教學改革中普遍面臨三個問題：一是對職業教育領域相關文件的領悟力不透徹，很難深入理解文件核心內容并把握職業教育發展動態與趨勢以及文件對于公共英語課程的新要求;二是教師專業能力有待提升，包括專業理論素養、教學實踐能力、改革創新能力，例如如何應用外語教學的前沿理論指導三教改革、信息化教學課程設計以及課程思政在公共英語課程中的具體實施等;三是教師教學研究創新能力不足，包括開展創新性課題研究、發表高水平論文等等綜合研究能力。

為保證新時代高職教育教學高質量高水平發展，深入落實三教改革，提升高職院校公共英語教師教學改革能力刻不容緩。

三、高職院校公共英語教師教學改革能力提升的實現路徑

（一）目標定位要準確

高職院校公共英語教師教學改革能力提升需要準確的目標定位，找準提升的方向，逐步實現提升的目標。通過前期的調研和訪談，結合職教二十條中“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊”的任務要求，從提升教師理論素養入手，以全國高職院校公共英語課程改革優秀案例為基礎，分析課程改革過程和改革成果，通過分析全國高職公共英語競賽獲獎案例，總結競賽經驗反哺教學，逐步提升教師教學與科研能力，提升教師在課程改革中落實三教改革、三全育人、課程思政的能力。高職院校公共英語教師教學改革能力提升目標有三：一是通過加深高職院校公共英語教師對職業教育領域相關文件的理解，提升將三全育人、課程思政貫穿于高職院校公共英語教學工作全過程的育人能力;二是更新高職院校公共英語教師專業知識、提升其業務技能、信息技術應用能力和教育教學改革能力，提升教師“學用一體”的能力;三是以“雙高計劃”建設為契機，培養一批高水平、結構化高職院校公共英語教師教學創新團隊，提升全國高職公共英語課程教育教學整體水平。

（二）培訓內容要精確

為保障高職院校公共英語教師教學改革能力提升有的放矢，對教師開展的培訓內容要做到精確。通過調研、訪談等方式，掌握高職院校公共英語教師三教改革現狀，了解高職院校公共英語教學改革中的瓶頸問題，摸清高職院校公共英語教師參加校內外教學改革能力培訓的情況、查找高職院校公共英語教師教學改革發展動力不足的原因。只有找準提升職院校公共英語教師教學改革能力過程中存在的問題，才能有效提升教師教學改革能力。

高職院校公共英語教師教學改革能力的提升是教師綜合能力提升的過程，包括政策理論水平，教學科研能力，案例分析能力，改革實踐能力全方位的提升。考慮到提升過程中各種因素的相互作用，我們可以將培訓內容分為四個模塊進行：一是理論模塊，包括高職教育教學理論研究動態、國家關于高職院校公共英語課程建設方面的政策解讀，三教改革、三全育人、課程思政政策解讀。二是能力研修模塊，包括高職院校公共英語教師信息化教學能力研修、高職院校公共英語教師科研能力研修，高職院校公共英語課程教法研究。三是經驗分析模塊，包括高職院校公共英語教師教學能力大賽獲獎案例分析，高職院校公共英語教師微課大賽獲獎案例分析，高職院校指導學生參加英語口語和寫作大賽獲獎案例分析，高職院校公共英語課程改革典型案例分析。四是實踐模塊，包括高職院校公共英語課程三教改革實踐研究、課程思政元素融入高職院校公共英語課程教學全過程的研究、高職院校公共基礎課程落實三全育人的實施路徑，高職院校公共英語課程教學教材建設研究，高職院校公共英語課程創新型師資團隊建設探索。

四個模塊由理論到實踐，由教學科研能力到教學改革成果，由文件精神到團隊協作，互相聯系，層層遞進，有序地提升高職院校公共英語教師教學改革能力，促進全國高職院校公共英語課程改革的整體發展，體現中國特色高職院校教育教學高水平發展。

（三）培訓制度要完善

為保障高職院校公共英語教師教學改革能力得到實質性提升，完善培訓制度是必要的。學校要針對高職院校公共英語教師制定教學改革能力培訓規劃，完善培訓考核和培訓激勵制度。培訓考核制度可將教師訓后總結，培訓成果匯報，訓后成果追蹤納入考核評價體系。培訓激勵制度允許教師針對目前教學改革中亟待解決的問題自主申報培訓課程，并對培訓的應用做出成果預期報告，同時學校將參加教學改革能力提升研修作為教師工作量進行適當核算，鼓勵教師積極參與。

四、結語

本研究在充分調研高職院校公共英語教師教學改革現狀的基礎上，以落實三教改革為任務要求，將培訓內容設置為四個模塊，通過多元方式，制度保障，逐步提升高職院校公共英語教師教學改革能力，旨在打造一批高職院校公共英語教師教學創新團隊，在全國高職院校公共英語改革發展中發揮主力軍的作用。

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基金項目：

教育部職業院校外語類專業教學指導委員會2019年度職業院校外語教育教學研究課題：“一帶一路”背景下以高職學生職業核心能力為培養目標的高職公共英語課程教學改革研究，項目編號：FLEB039。

作者簡介：

張瑩（1980-），女，天津人，副教授，天津職業大學基礎課部，研究方向：英語教育。