教育現代化背景下構建教師信息化素養培育體系

摘? ? 要：在教育信息化發展建設過程中，教師作為教育實施過程的使用者、組織者，將直接決定著教育現代化的推進程度和使用效果，因此教師的信息化水平將決定信息技術與教育教學融合的深度，構建教師信息化素養培育體系成為教育信息化過程中至關重要的一環，在信息化技術、手段快速發展的今天，對于教師的信息化素養培育體系建設的推進要求更加現實和迫切，加快教師信息化素養培育體系構建，迅速提升教師信息化素養，加快推進教育信息化程度是我們必須盡快解決的問題，從而讓教師也能成為教學信息化的引領者、帶動者和創新者。

關鍵詞：教育信息化;信息化素養;培育體系

2019年，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，教育現代化是新時代中國特色社會主義現代化建設的重要支撐，是實現教育強國的基礎工程。加快推進教育現代化，發展更加公平、更高質量的教育，對建設教育強省、助力譜寫新時代更加出彩的絢麗篇章具有重要意義。”在戰略任務中提出“加快信息化時代的教育變革”，教育信息化是教育現代化的基本內涵和顯著特征，也是推進教育現代化的關鍵途徑。

教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，將通過推動教育環境與資源生態、教學結構與組織形式、教育管理與服務業態等方面的系統變革，帶動教育現代化跨越式創新發展。而在教育信息化發展建設過程中，教師作為教育實施過程的使用者、組織者、實施者、創新者，將直接決定著教育現代化的推進程度和使用效果，因此教師的信息化水平將間接決定信息技術與教育教學融合的深度，構建教師信息化素養培育體系成為教育信息化過程中至關重要的一環，對于教師的信息化素養要求更加現實和迫切，以此為契機，加快教師信息化素養培育體系構建，迅速提升教師信息化素養，加快推進教育信息化程度，最終實現教育現代化目標。

一、國內外研究現狀

（一）與教師信息化素養培育有關的政策及措施：2018年4月，教育部出臺了作為教育信息化2.0“先導性工程”的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著中國教育信息化建設進入了新時代、新階段。黨的十九大作出中國特色社會主義進入新時代的重大判斷，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養的新需求，強化以能力為先的人才培養理念，將教育信息化作為教育系統性變革的內生變量，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列，發揮全球引領作用，為國際教育信息化發展提供中國智慧和中國方案。新時代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動教育信息化從1.0時代進入2.0時代。為引領推動教育信息化轉段升級，提出教育信息化2.0行動計劃。

（二）信息素養與教師信息素養。信息素養，最早是在1974年由美國信息產業主席保羅·車可斯基（Paul Turkowski）提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。之后，隨著信息技術在實踐中的應用，信息素養的概念逐漸擴展為包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等。信息化素養的核心是信息化教學能力。在諸多學者的定義中，王衛軍的定義最能清楚地描述教學能力。他認為信息化教學能力是以促進學生發展為目的，利用信息資源，從事教學活動、完成教學任務的綜合能力。

二、新形勢下對于教師信息化素養的新要求

教師的信息化教學能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力，它的目的是促進學生的發展，所利用的信息資源是介入到教學中的信息化教學資源。可以認為，信息化社會中，教師信息化教學能力是將信息技術與教師的教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。信息化素養的核心是信息化教學能力。信息化社會中，教師信息化教學能力是將信息技術與教師的教學活動相融合的能力，是信息化社會中教師專業發展的核心能力。教師信息化教學能力是一種綜合能力，它由若干信息化教學子能力構成，其能力結構框架包括六種子能力：信息化教學遷移能力、信息化教學融合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作教學能力、促進學生信息化學習能力。所以教師的信息化素養并不僅僅局限于提高信息技術、使用信息化工具等，而是圍繞著學生發展，接軌未來信息化發展趨勢，推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。

三、構建教師信息化素養培育體系

（一）加快配套政策措施的出臺和落地。《河南教育現代化2035》《加快推進河南教育現代化實施方案（2019—2022年）》的出臺，要對接具體的落地措施或辦法才能實現目標，因此要加快推進教師信息化素養培育的相關文件出臺，具體制定出科學可行的保障措施，要求各類學校重視教師信息化素養培訓和考核，將通過政策措施將教師信息化素養培育提到一定的政策高度，并內化到學校考核、教學檢查過程當中。

（二）通過外部環境激勵和內生動力驅動，提升教師信息化素養。外部環境激勵是外因，是條件;內生動力是內因，對事物發展起決定性作用。一方面外部環境激勵教師的信息化教育教學應用能力提升。目前多形式的教學手段發展對教師信息化素養的要求起到了積極的刺激作用，面對網絡教學的需求，教師紛紛開啟直播之旅，快速適應環境并自覺的絞盡腦汁提高線上教學效果和質量，提高自身的信息化教學能力。可以充分利用目前的教育教學變化，調動教師的積極性，提升自身信息化教育技術應用能力，投身職業教育現代化建設。另一方面內生動力驅動，保持可持續提升。教師信息化教育技術應用興趣、教師信息化素養提升欲望是動力源泉、是內生動力。提高教師信息化素養的內生動力關鍵在于教師的觀念轉變，讓教師了解教育已經進入到信息化 2.0 時代，教育的變革要求每位教師緊跟步伐。

（三）結合新基建，整體打造智慧校園信息化環境。匱乏的信息化教學環境是制約教師信息化教學能力發展的主要因素，信息化教學環境是提升教師信息化素質的重要保障，信息化教學環境建設尤為關鍵。目前大部分城市院校信息化教學環境已經初具規模，校園網絡全覆蓋，智慧教室、信息化教學平臺、數字校園等已建成，并且投入使用，學校信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。但與信息化發展目標還有差距，尤其是農村地區的信息化教學環境還有待改善，體現在各方面，如智慧課室數量不足，信息教學儀器設備使用率不高，課程內容信息化程度有待提高，參與教師的比例有待提升，教育信息化專業人才相對匱乏等等。

（四）建立持續的信息化教學能力培訓機制。學校要建立健全教師信息化教學能力培訓機制，助推教師信息化素養可持續提升，促進信息技術與教育教學的深度融合。學校要根據教師信息化素養現狀以及對信息化技術發展的把握，開展教師培訓活動，可將培訓納入教師課時，并鼓勵教師積極參加多種形式的信息化教學活動或技能競賽，將所學運用到教學教研之中，并將所學應用到教學中，轉化成教學成果。各類學校教師信息化教育教學應用能力存在很大差異，體現在專業間差異、課程間差異、教師間差異等，只有體系完善、方式多樣的培訓，才能滿足教師的信息化實際需求。教師信息化素養提升過程是信息化能力與教學能力不斷融合過程，是信息化教育教學應用綜合能力不斷提升的過程。

（五）增強校長信息化領導力，全面提升各級各類學校管理者信息素養。實際上，校長作為學校發展的“掌舵者”，在學校信息化建設中居于主導地位，從制定信息化規劃，到信息化實施，再到信息化管理和評估等一系列過程都離不開校長的協調和組織，學校信息化建設的平穩有序進行，需要校長信息化領導能力的充分發揮。尤其在教師信息化能力培養方面，教學管理者重視不重視，將會直接影響教師信息化能力培養的積極性和培養效果。教學管理者信息素養也將會間接決定教師的信息化素養。

（六）健全教師信息化教學能力績效考核與獎懲機制。教師信息化教學能力作為教師的考核指標之一，依靠績效考核與獎懲制度規范與約束教師運用信息化教學行為，以獎勵業績為導向，激勵教師運用信息技術進行教學設計、教學活動實施、教學資源開發。教師將信息化技術與教學實踐有機結合，不斷學習、實踐，從優秀信息化案例中汲取經驗，進一步在教學過程中實踐，通過對比反思，加深對信息化教學設計的理解和信息化技術的運用。

在教育現代化發展的大背景下，快速推進教師信息化素養體系構建是關系教學現代化的關鍵，教師信息化素養的提升將直接決定教學信息化質量的提升，因此要結合大勢，順應科技發展浪潮，讓教師也能成為教學信息化的引領者、帶動者和創新者！

參考文獻：

[1]陳峰. 教師信息化教學素養的內涵、現狀及提升[J]. 深圳職業技術學院學報，2013，（2）：25-29.

[2]王威. “教育信息化2.0”背景下中小學校長信息化領導力調查研究[J].河南大學

[3]高麗潔. 高職院校教師信息化素養提升路徑研究[J].遼寧高職學報，2020，（5）：75-79.

作者簡介：馬良（1982-），女，河南省鄭州市人，回族，碩士，講師，金融教研室主任，主要研究方向：信息化教學、金融教學。