小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合方法初探

楊柳江

2020年春季的新冠疫情，使我們的教育教學(xué)工作方式發(fā)生了前所未有的巨大的變化，對(duì)于社會(huì)，對(duì)于家長(zhǎng)，對(duì)于老師，對(duì)于學(xué)生都是一個(gè)重大的考驗(yàn)，對(duì)于我們這些沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)上授課經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，也是一次挑戰(zhàn)。對(duì)于本學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)授課，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合，我從以下幾個(gè)方面和大家進(jìn)行探討。 我們語(yǔ)文教材中每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課文、口語(yǔ)交際習(xí)作和回顧與拓展四大部分，各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。今天楷師爾老師就給大家探討一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合方法，希望和您有所共鳴！

“教材無(wú)非是個(gè)例子”， 同一單元的課文，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)基本一致，如果逐篇講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，既降低了課堂效率，又嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“單元整合”就是打破單元原有結(jié)構(gòu)，按照生字詞課文一習(xí)作實(shí)踐（拓展）進(jìn)行重新組合，形成新的教學(xué)序列。如學(xué)習(xí)生字詞，把整個(gè)單元所有課文中的生字新詞整合在一起，集中學(xué)習(xí)，全部讀會(huì)、寫會(huì)、會(huì)運(yùn)用;再如課文學(xué)習(xí)，將課文分為兩組，每組一課時(shí)完成，教師精講一篇課文，學(xué)生習(xí)得方法后，運(yùn)用學(xué)法遷移，自學(xué)剩余課文。

一、實(shí)現(xiàn)整冊(cè)整合

讀整冊(cè)書目錄，從課文體裁，命題方法以及單元導(dǎo)讀，通過(guò)思維導(dǎo)圖建構(gòu)整冊(cè)教材的知識(shí)體系。

二、實(shí)現(xiàn)單元整合

教學(xué)中，以單元為單位進(jìn)行整合，課文內(nèi)容整合預(yù)習(xí)單，從單元課題、體裁、寫怎么、怎沒(méi)寫，怎樣寫好等幾方面設(shè)計(jì)好單元預(yù)習(xí)單，通過(guò)小練筆、小背誦、閱讀拓展等內(nèi)容也穿插進(jìn)行，如教師在教學(xué)中把單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)，形成序列化，讓教師形成集約化教學(xué)，節(jié)約了時(shí)間、提高了效率，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)語(yǔ)文的目的。

三、實(shí)現(xiàn)課程整合

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的課程設(shè)置豐富，國(guó)家課程、地方課程、校本課程讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，地方課程的好多內(nèi)容，如傳統(tǒng)文化、安全教育、環(huán)境教育等，部分國(guó)家課程如品德與社會(huì)，與語(yǔ)文課程內(nèi)容有相當(dāng)部分重疊或重復(fù)，因此，把各種課程中與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容有計(jì)劃地整合到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，才能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)更有趣。

與此同時(shí)，提高小學(xué)生與老師溝通交流的流暢性讓小學(xué)生全面完整地了解老師的教學(xué)思路與教學(xué)計(jì)劃，有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性與計(jì)劃性。比如，老師可以組織小學(xué)生進(jìn)行老師引讀、角色朗讀，從語(yǔ)文教材中選取一篇趣味性、故事性比較強(qiáng)的文章，隨后讓小學(xué)生自由選擇自己比較喜歡的角色進(jìn)行有感情的朗讀，這種方式不僅強(qiáng)化了小學(xué)生的角色意識(shí)與自主意識(shí)，而且讓小學(xué)生懂得只有相互配合才能出色地完成朗讀任務(wù)，提高小學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與互動(dòng)性，更讓小學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的小主人，有助于新型師生關(guān)系的形成。

四.準(zhǔn)確把握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的難易度

老師應(yīng)以小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)的劃分，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的階段性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與分析解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。比如在講解《鄉(xiāng)下人家》一文時(shí)，老師應(yīng)讓小學(xué)生了解故事背后的寓意，增加小學(xué)生與文章情感產(chǎn)生共鳴的可能性。

五、合理使用小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)法

因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生都比較喜歡聽故事，所以，老師可以將故事教學(xué)法融入語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，將語(yǔ)文教材上的文章轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、引人深思的小故事比如，在講解《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，可以以講故事的方式重現(xiàn)文章主要內(nèi)容，讓小學(xué)生以聽故事的方式加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶。

六、合理使用小學(xué)語(yǔ)文課堂多媒體教學(xué)法

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及多媒體設(shè)備為小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)提供了技術(shù)保障，老師可以根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l、圖片及音頻等，并利用視頻編輯軟件對(duì)這些視頻、音頻及圖片、文字進(jìn)行靈活組合，之后便利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放或者展示，不僅有效提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)代化與科學(xué)化，還讓原本難度系數(shù)較大的語(yǔ)文知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單。同時(shí)，多媒體教學(xué)通過(guò)視頻或者音頻等方式給小學(xué)生視覺與聽覺的雙重震撼，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)小學(xué)生的誘惑力。

七、強(qiáng)調(diào)知行合一

讓學(xué)生帶著自己所得的知識(shí)深入到自己的生活中，在實(shí)踐中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，才能更全面、更深入地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，每個(gè)單元，教師都會(huì)圍繞單元內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》等蘊(yùn)含科學(xué)道理的課文，就安排學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H考察;學(xué)習(xí)了《蜜蜂》、《花鐘》等描寫動(dòng)、植物的文章，就指導(dǎo)學(xué)生親手種植花草、飼養(yǎng)小動(dòng)物并進(jìn)行觀察，寫出觀察日記;學(xué)習(xí)了有關(guān)尊老愛幼的文章后，就安排學(xué)生進(jìn)行讀書實(shí)踐活動(dòng)，搜集有關(guān)書籍進(jìn)行閱讀，舉行演講講活動(dòng)等。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整合教學(xué)實(shí)踐并非一朝一夕能完成，需要老師及小學(xué)生共同努力。老師應(yīng)通過(guò)提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性、教學(xué)方法的現(xiàn)代性及教學(xué)氛圍的活躍性等途徑提高小學(xué)語(yǔ)文課堂整合的教學(xué)，為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定基礎(chǔ)。