淺談數學分析課堂的思政教育

摘? 要：隨著現代社會的進步和發展，隨著社會對高級人才的需求，大學課堂教學中的思想政治教育已被全國高校納入人才培養的重點。而對于枯燥、抽象、邏輯性極強的理論數學課堂如何實施課堂思政是高校教師急需考慮和解決的問題。本文主要針對數學學科的數學分析課堂的思政教育談談自己的觀點和想法。

關鍵詞：數學分析;課堂思政

數學分析課程是數學類專業學生大學生涯中學習課時最長的專業基礎課，課程思政一旦缺失將會給學生的培養帶來極大的缺憾。同時，數學分析課程在教學中有其自身的特點，如果忽略了他與其他理工課程甚至人文社會課程的顯著差異，自然也是不能有效開展數學分析的“課程思政”工作的。因此，為推動數學分析的“課程思政”工作的有效開展，本文在實踐的基礎上，通過對數學分析課程特點的剖析，研究在數學分析課堂開展“課程思政”的意義和實現路徑，為培養社會主義建設者和接班人，培養立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才貢獻一份力量。

一、數學分析的課程特點

數學分析是數學學科的專業基礎課，學時長達232課時，一般在大學期間的前三個學期完成。數學分析課程學習和研究的是抽象客觀存在的自然規律，超越意識形態，具有通約性和普遍性，可以說自然不變，其道理也不變，所以數學分析課程本身并不關乎思想政治立場，這是數學分析課程參與“課程思政”的教學內容上的困難。但是，另一方面，數學揭示的是普遍規律，其中蘊含的哲學思想往往也具有普遍性，其對學生樹立正確的人生觀具有積極意義。因此，數學分析課程開展“課程思政”也是有許多有利因素的。但是需要對課程進行新的設計，將對學生有教育意義的內容挖掘出來，運用到課堂教學中去。

數學分析課程是一門抽象且邏輯性極強的課程，在數學分析的教學過程中教師大多中“技巧”輕“教育”，重視運算技巧的傳授，重技術的掌握和運用，對學生的要求也主要是知識層面上對基本概念和理論、運算方法和技巧的掌握，往往缺乏對學生“道”的要求。這是數學分析課程參與“課程思政”的教育思想上的痼疾。這就需要從“課程思政”的角度加強對授課教師的教育培訓，改變教師對年形成的教學觀念和教學習慣。

二、數學分析課程思政的意義

數學分析進行課程思政研究是高校教育新形勢下的新課題。它是面對數學專業大學生第一到三學期課設的一門專業基礎課，時間長、對后續課程及學生的進一步發展影響大，可以為思政教育提供良好的平臺，實現“德育”與“智育”的共同發展，實現全方位育人。

數學專業課授課教師普遍思政教育意識不夠，所以對課程思政的研究變得尤為重要。在多年來傳統的數學分析課程教學模式中，基本采取的是“傳授知識—舉例說明---學生練習”三部曲模式。大部分專業課教師認為大學專門開設了思政類課程，加上每個年級都配備了學生輔導員，那學生的政治思想教育就自然是他們的事了。專業課教師的這種傳統觀念，在很大程度上限制了他們對“課程思政”教育教學理念的吸收，而一旦專業課堂的思政教育缺失，將嚴重阻礙高校育人工作的全方位展開。

學生對傳統思政課程的重視不足，需要專業類課程的思政教育進行兼顧。大學傳統思政課程一般在第一個學期開設，剛進入大學的新奇感加上要完成很多的通識課程，因此，思政課上的出勤率、聽課效率、作業完成情況都普遍不夠，考試也基本屬于臨陣磨槍、強記找重點的方式應付通過。因此，學生對思政類課程的忽視導致了思政課這個大講臺吸引力不足，思政教育效果不甚理想，于是利用后續的專業課堂思政來彌補成了高校育人工作的全方位展開的關鍵。

數學分析課程思政開展的有利條件。筆者在高校從事數學分析課程教學二十多年，盡管之前很少刻意進行課堂思政，但是通過整理多年來的教學材料及對課程教學經驗的總結與梳理，我發現數學分析教學與自然辯證法有著莫大的關聯，數學文化貫穿課程的始終，在很多知識點中可以很好地建立與思政教育的關聯，實現數學基礎知識教育與思政教育的完美融合。

三、數學分析課程思政的實現路徑

首先從數學文化角度開展課程思政。關于數學文化的內涵，簡單說是指數學的思想、精神、方法、觀點以及它們的形成和發展，廣義上講還包括數學家、數學史、數學美、數學教育、數學發展中的人文成分，數學與社會的聯系、數學與各種文化的關系等。數學分析中的每一個重要結論和方法都凝結著無數科學家的艱辛勞動與智慧。例如，在講解極限概念時引入魏晉時期劉微割圓術的思想，而西方國家在17世紀才出現相關思想，培養學生的愛國主義情懷。定積分理論從17世紀牛頓—萊布尼茨的雛形，到19世紀柯西的最終完成，兩三百年的發展歷程告訴我們做任何事情都不可能一蹴而就的，必須經歷長期甚至幾代人的不斷努力才能實現，從而充分體現了“不忘初心、方法始終”。

其次可以從數學分析的專業知識的特征上開展課程思政。數學分析是一門客觀、嚴謹的自然科學，體現了唯物論和辯證法的哲學思想。數學中的概念都是從具體的客觀現象中抽象出來的，比如：函數的極限與龜兔賽跑，函數的連續性與拔苗助長，調和級數與蝸牛精神等等。當然這只是數學分析專業知識思政的冰山一角，在以后的教學中授課教師還可以通過更深入觀察和研究，結合學生的實際情況在專業知識講授過程中不失時機地進行“課堂思政”。

四、結束語

數學分析課程思政主要在于挖掘數學分析課程的思政政治資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用，把知識傳授、能力培養、思想引領融入課程教學的全過程，達到全面育人的目的，實現思想政治教育目標與學生成長發展需求的一致性。

參考文獻

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作者簡介：孫惠（1968年---），女，湖南益陽人，副教授，研究方向：應用數學。

基金項目：湖南省教育廳教學改革一般項目《以師范類專業認證為導向的數學教育實踐教學課程體系建設研究》