初中語文有效教學策略淺析

唐文高

摘? 要：語文是一門文字性的學科。文字是為世界作出注解的重要載體，更蘊含人們的豐富情感和思想。初中語文教師在教學的過程中，可以運用多元化的方式授課，讓學生在不同的情境下，感受不同文字的獨有魅力，提升學生的語文學習興趣和學習能力，最終達到增強初中語文教學有效性的目的。

關鍵詞：初中語文;有效教學;教學策略

在現階段的初中語文教學過程中，部分語文教師受到中考壓力的影響，他們將教學的重點集中在培養學生的知識記憶上，并不注重為學生提供思考空間，也不注重師生間的互動教學，導致學生的學習與教師的教學產生斷層的狀況，而提升初中語文教學有效性便成為空談了。針對這種狀況，教師應認知生本理念教學的內涵，并在此基礎上，真正打造以學生為主體的課堂，讓學生成為語文知識的思考者、探索者和發現者，促進他們語文學習能力的提升，促進小學語文有效教學課堂的成功構建。

一、運用生活教學法，提升學生思維思辨力

“盡信書，不如無書。”，在語文教學的過程中，教師不僅要讓學生理解語文知識，而且還要讓學生理解語文知識運用的合理范圍，讓學生在思考的過程中，獲得語文學習思維深度、廣度和高度的延展，促進他們語文學習思維思辨能力的提升。為了達到上述效果，教師運用生活化的方式，讓學生以生活的視角，學習語文知識，思考語文問題，增強他們思維的思辨性。

例如，在講授《愚公移山》這部分內容時，教師為了讓學生更為多元的看待愚公的精神，運用生活化的方式授課，讓學生將愚公想象成生活中的人，分析愚公做法和想法的合理性以及缺陷，從而在此過程中，增強學生思維的思辨性。在具體教學的過程中，教師注重從文本的角度出發，讓學生整體閱讀文章，并在此基礎上，從不同的角度，思考愚公的行為。與此同時，教師走入學生的思考中，積極地與他們進行互動，并在此過程中，針對學生的看法，做出針對性的引導。通過和學生的交流，教師發現學生可以一分為二地看待愚公的精神。從積極的方面而言，愚公的行為展示的是一種自強不屈，艱苦奮斗的民族精神。這種精神是從事任何一門工作所必須的。從消極的方面而言，愚公的行為展示的是一種不知變通的思維。這種思想不利于工作的靈活開展。通過運用生活化的方式，開展語文教學，教師讓學生從生活的角度，分析文本，解析文本，增強他們思維的思辨性。

二、采用實踐教學法，提升學生詩詞賞析力

古詩是古人言志表情的重要方式。古詩與詩人的生活密切相關，以其特有的精練，成為中國文化史上璀璨的明珠。初中語文教師在古詩教學的過程中，可以引入實踐的方式，讓學生通過實踐活動，觀察實際生活中關于古詩描繪的情境，并在過程中，提升他們對古詩的賞析能力，感受古詩營造的意境美、辭藻美以及情感美，獲得良好的實踐教學效果。

例如，在講授《錢塘湖春行》這首詩時，教師運用實踐教學法，讓學生觀賞生活中關于古詩情境的描述，降低學生的古詩學習坡度，并讓學生從意境、辭藻的角度進行賞析，促進他們古詩賞析能力的提升。在具體的教學過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，整體感知古詩。教師運用多媒體，簡要介紹這首古詩的創作背景以及大意。第二點，組織實踐。教師對本班學生分組，并規定每組學生的觀賞位置，讓學生充分調動個人的多種感官，賞析景色，并分析所觀景色與古詩之間的連接點，提升學生的古詩賞析能力。第三點，展示成果。教師運用文字，對學生的賞析成果，進行簡要介紹。小洛說道：“我最喜歡‘留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼的詩句。這個詩句沒有寫出花的香味，但是我卻在實踐中聞到了花香。這是運用留白的寫法。”

三、使用自主探究法，提升學生文本解讀力

初中語文教師在教學的過程中，可以運用自主探究的方式，開展文本教學，讓學生獨立思考文本，并運用個人儲備的知識，詮釋文本，從而提升學生的文本解讀能力，獲得良好的自主教學效果。

例如，在講授《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，教師運用自主探究的方式，讓學生從歷史人物中，尋找與文本接近的人物，讓學生在解讀文本的基礎上，解讀人物，在解讀人物的過程中，加深對文本的理解，提升學生的語文閱讀能力。在此，教師對學生的學習成果，進行簡要介紹。在與學生的交流過程中，教師驚奇地發現，一位學生運用《伶官傳序》的例子，即講授晉王的興起和衰落，解釋生于憂患，死于安樂的道理。通過運用自主探究的方式，教師為學生提供自主探究的空間，讓學生充分運用個人的知識，詮釋文本內容，提升學生的文本解讀能力。

總而言之，在提升初中語文教學有效性的過程中，教師在深入研究教學內容和方法的基礎上，應注重為學生提供自主學習的平臺，并在此基礎上，適時地對學生的思維進行引導，讓學生在此過程中，掌握更多的語文知識和學習技巧，促進他們語文學習能力的提升，增強初中語文教學的有效性。

參考文獻

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[2]? 張潤柱.提高初中語文課堂教學有效性的策略[J].教育理論與實踐.2017（23）