農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的策略

翟宇雷

摘? 要：教師的課堂教學(xué)能力對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，一方面，能力不足會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、教學(xué)行為僵化，教學(xué)完整性不足，另一方面則會(huì)對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生影響，導(dǎo)致學(xué)生思維能力被局限，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，效果不佳。因此對(duì)于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升是極為重要的。本文以此為出發(fā)點(diǎn)，圍繞農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，探討教學(xué)能力的具體培養(yǎng)策略，為優(yōu)化農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)而提出理論建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；數(shù)學(xué)教師；農(nóng)村；初中

引言：

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)承上啟下的重要階段，一方面，要從小學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡到較為抽象化的數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論當(dāng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深層次的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，另一方面，又要從數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)出高中數(shù)學(xué)的抽象邏輯性，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)應(yīng)用方法，將邏輯思維演變?yōu)樽陨淼哪芰Γ虼嗽撾A段數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展意義重大。

一、現(xiàn)階段課堂教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有三點(diǎn)，作為共性問(wèn)題，這三點(diǎn)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為明顯。第一是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單，第二是教學(xué)行為僵化，第三是教學(xué)完整性不足。

（一）教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單不是指在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置簡(jiǎn)單，而是在實(shí)際的農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，很多數(shù)學(xué)教師將教學(xué)大綱設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)量化，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)缺乏能力價(jià)值與態(tài)度體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)，簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)始終處于“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，既不利于自身教學(xué)能力的提升，又不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教學(xué)程序僵化

教學(xué)程序僵化問(wèn)題尤為明顯，具體表現(xiàn)在將教學(xué)作為公式化的行為，不在乎教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將課堂教學(xué)變成了封閉在某一間教室內(nèi)的具體活動(dòng)，促使課堂教學(xué)行為機(jī)械化，長(zhǎng)此以往，僵化的教學(xué)程度深刻影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。

（三）教學(xué)完整性不足

很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單切割為“教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)過(guò)程——教學(xué)考核”三個(gè)部分，缺乏對(duì)于學(xué)生主體的認(rèn)知和建立在學(xué)生主體下對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展，盲目將課堂作為自身的主場(chǎng)，只看全局而忽略局部，沒(méi)有看到部分缺失對(duì)于整體的影響。

二、基于現(xiàn)狀分析能力培養(yǎng)的具體策略

基于上文中對(duì)于現(xiàn)階段農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)存在的具體問(wèn)題的分析，不難發(fā)現(xiàn)，要提升數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，還要圍繞課堂本身出發(fā)，從課堂入手，形成對(duì)于能力的培養(yǎng)。

（一）多元化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)工作開(kāi)展的關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，首先要實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的多元化建設(shè)，通過(guò)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)工作，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)行為和教學(xué)能力的優(yōu)化指導(dǎo)。具體到實(shí)際中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是建立在課堂上，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞學(xué)生開(kāi)展，建立在此基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力，尊重學(xué)生發(fā)展多樣性來(lái)開(kāi)展課堂。

（二）靈活性教學(xué)策略

課堂教學(xué)不是按部就班地打卡上班，在課堂當(dāng)中，每時(shí)每刻都存在著很多不確定因素，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些不確定因素，并解決這些因素背后的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在初中階段最常見(jiàn)的問(wèn)題，就是不同學(xué)生對(duì)于不同內(nèi)容的理解呈現(xiàn)不同的層次和程度。以華師版數(shù)學(xué)教材為例，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”時(shí)，有的學(xué)生理解不了“有理數(shù)”的概念，有的學(xué)生無(wú)法區(qū)分“有理數(shù)”與“奇數(shù)偶數(shù)”的區(qū)別，還有的學(xué)生對(duì)于其“大小的比較”存疑。對(duì)于共性化的問(wèn)題要及時(shí)在課堂上解答，對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題要針對(duì)學(xué)生個(gè)人課下解答，基于不同的問(wèn)題形成不同的教學(xué)策略，通過(guò)靈活性教學(xué)策略的制定來(lái)鍛煉自身的教學(xué)能力^[1]。

（三）開(kāi)放合作性思維

教學(xué)不是孤軍奮戰(zhàn)的過(guò)程中，尤其是對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的教師而言，本身就已經(jīng)面臨很多來(lái)自“硬件”方面的限制，形成了對(duì)于自身“軟件”方面的制約，如果不利用現(xiàn)有條件積極地提升能力尋求突破，就會(huì)故步自封難以進(jìn)步。因此，教師要運(yùn)用積極的心態(tài)去認(rèn)識(shí)和看待問(wèn)題，如邀請(qǐng)其他教師進(jìn)入課堂，形成開(kāi)放合作的思維和態(tài)度，相互攜手共同促進(jìn)發(fā)展進(jìn)步。還可積極利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，與學(xué)生共同提高。

（四）積極形成教學(xué)行為反思

教學(xué)反思是促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步，提升教學(xué)能力的又一關(guān)鍵途徑，通過(guò)教學(xué)后的反思，能夠幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)實(shí)踐課堂教學(xué)中存在的具體問(wèn)題，通過(guò)不同角度的分析，嘗試獲取更好的教學(xué)行為或教學(xué)方案，或圍繞教學(xué)中的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。只有不斷反思，才能夠不斷的發(fā)展問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而取得教學(xué)能力上的進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，探討了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的具體策略，實(shí)際上，能力的提升還有賴于更多方面，如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)素養(yǎng)等等，教師要學(xué)習(xí)在有限的條件中開(kāi)發(fā)出無(wú)限的應(yīng)用價(jià)值，積極地面對(duì)教學(xué)，才能夠從基礎(chǔ)開(kāi)始，逐步提升自身的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]? 馮耀中.關(guān)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[J].考試周刊，2018（87）：62，64.