民辦高校心理健康教育與思政教育有機結合新途徑

沈麗 黃梅玲

摘要：思政教育與心理健康教育是關系到民辦高校生身心健康、人格完善的重要工作。實現心理健康教育與思想政治教育的有機結合，不僅是提高思想政治教育科學性、實效性的重要途徑，更是加強和改進當代民辦高校生思想政治教育工作的迫切要求。

關鍵詞：民辦高校;思政教育;心理健康教育

隨著現代社會的迅猛發展和社會競爭的日趨激烈，引發民辦高校生思想動蕩和心理動蕩的因素越來越多。由于民辦高校學生在心理上和生理上都處于一個成長迅速發展變化的時期，但對各種事物還缺乏客觀的認識和評價，當理想和現實發生錯位產生落差時，便會產生各種心理矛盾和沖突，導致心理問題的出現。這些都需要我們從新的方位和角度去分析、研究和思考，開拓創新，不斷在民辦高校的思想政治教育活動中，總結加強改進心理健康教育和疏導工作的有效對策和方法，實現二者的有機結合。加強和改進民辦高校生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育的重要舉措，是促進民辦高校學生成長，培養高素質人才的重要途徑。

一、民辦高校思想政治教育與心理健康教育結合的必要性

1.當代民辦高校學生的心理、思想特點：

（1）他們的智力發展達到了高峰，但缺乏思辨能力。這個年齡段的抽象邏輯思維能力占據主導地位，思想活躍，反應敏捷，善于獨立思考，敢于標新立異，具有頑強的探索精神。但他們畢竟缺乏社會實踐，思想易脫離實際，有時好走極端，表現出一定的片面性、表面性和盲目性。

（2）他們追求理想，但動機功利化。同以往的民辦高校生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代民辦高校生更注重兩者的有機結合;在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一部分民辦高校生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。

（3）他們的自我設計愿望強烈，但自我評價片面。升入民辦高校以后，他們的許多苦惱和相互間的爭論，常常是圍繞自己到底能做一個什么樣的人的問題。但是，他們往往不能正確評價自己，過高或過低估計自我，使理想的自我與現實的自我距離較大，從而影響自我對現實的態度和行為。

（4）他們情感豐富而強烈，但帶有較大的波動性。進入民辦高校后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及民辦高校生活的相對自由，他們產生了許多新的需要。同時，民辦高校階段又是民辦高校生價值觀形成的時期，由于涉世不深，伴隨著現實生活中的矛盾和沖突，情緒往往表現得快而強烈，常因一點小事動輒振奮不已，豪情萬丈，或意志消沉，悲觀失望，他們的價值判斷時常搖擺不定。

（5）他們要求獨立，但又存在依賴心理。民辦高校生脫離了父母的管束和高考的壓力，青春期就已萌動的獨立意識迅速復蘇，自我意識增強。然而，長期以來由于教育導向的弊端，學生普遍缺乏生活自理能力和心理準備，當生活、學習上碰到問題、遇到困難挫折時，他們往往最先想到的是家，表現出較大的心理依賴性，有的則采取逃避、抱怨的態度，嚴重的甚至走上自殺的道路。

2.當代民辦高校學生存在的心理問題

民辦高校時期是他們人生最活躍和最豐富多彩的時期，但也是民辦高校學生的心理匱乏的階段。在科學技術日新月異，社會生活日趨復雜，社會競爭日益激烈的新形勢下，現實社會生活中各種問題和矛盾沖突的交織，使思想異常活躍，感情豐富的民辦高校學生容易產生許多心理障礙，因而表現出的心理問題也日益突出。

（1）心理脆弱，承受能力差

當代民辦高校學生大多數都是在父母的百般呵護的環境下成長起來的，由于長期生活在學校這個環境中，與外界接觸不多，生活的體驗和經驗不夠，靈活運用知識的能力不強。特別是進入民辦高校校園后，遠離了家鄉，學習環境的改變，劇烈的競爭以及學習和生活上遇到的困難和挫折，在怎樣與人溝通，人際關系上的一些問題等，都會使他們在不同程度上產生心理矛盾和心理壓力，如果得不到及時的調整，就有可能導致心理障礙。很大一部分學生在進入高校后，在學習中遇到了困難不能正確面對和接受，表現出學習動力不足，記憶力減退，情緒波動較大，承受能力小，意志力薄弱等特點。甚至有很多學生把寶貴的時間浪費在打游戲、上網聊天上面，導致學習成績下滑，甚者產生考試焦慮和厭學的情緒。以上這些都不同程度的反映出民辦高校學生的心理承受力是比較弱的。

（2）人際關系困擾

新生入校后，面對新的人際群體，有的民辦高校生能慢慢的適應環境，而有的學生對新環境卻有些不適，尤其是在存在人際溝通和人際交往方面。目前，在對高校學生進行“你感到最苦惱的事”的調查中，有80%的民辦高校學生涉及到了人際關系。可見，在民辦高校生活中，人際交往，人際關系是一個應當十分重視的問題。不良的人際交往，會增加民辦高校生的挫敗感，產生不良的情緒反應，影響身心健康。有的民辦高校學生缺乏交往的經驗，采用自私、冷漠的態度對待別人和集體，出現同學間關系不協調、師生關系失衡，甚至緊張;有的民辦高校生性格內向，自我封閉，壓抑，害怕與人交往;有的民辦高校生在人際交往中，表現為敏感多疑，戒備心強，遇到不順心的事情，不從自身找原因。以上這些都表明了民辦高校生對人際交往的不適應，這些情況會使民辦高校生產生人際交往的心理障礙，產生強迫感，壓抑感，自卑心理和自信心下降等心理問題。

（3）戀愛心理困惑

在當今高校，民辦高校生談戀愛已經是普遍的現象。但由于民辦高校生心理上的不成熟，經驗不足，閱歷淺，很容易產生不恰當的戀愛觀。比如，部分學生無法處理好愛情與學業的關系，把愛情放在了人生最重要的位置而忽視了學業，認為愛情就是人生的全部，認為沒有愛情，活著就沒有意義。因此過分的追求愛情，沉溺于戀愛而荒廢學業的現象，在民辦高校生中并不鮮見。再就是，部分民辦高校生渴望與異性接觸，渴望愛情，但是往往在情感問題上缺少嚴肅性和責任心，只是為了填補內心空虛和打發無聊的時光。甚至有的學生談戀愛抱著的是一種盲目的從眾心理，認為沒談一場戀愛的民辦高校生活是不完美的，于是也人云亦云的談起了戀愛。戀愛時的經濟壓力，以及失戀了不能正確面對，心理負擔過重甚至走向極端，都是誘發民辦高校生心理問題的重要因素。

（4）就業心理困惑

當代民辦高校學生面臨的就業形勢并不是很樂觀。每年高校畢業生持續增加，但是隨著產業結構的調整和疫情造成的一些企業倒閉破產，又向社會釋放了大量的多余勞動力。過剩的失業、待崗人群更擠占了不少高校畢業生的就業空間，使得原本就飽和的勞動力市場越來越供大于求，給民辦高校生造成的就業壓力越來越大。民辦高校生的心理處于一種未定型的、尚不穩定的動態發展階段，難免存在一定的缺陷，再加上嚴峻的就業形勢，殘酷的競爭壓力，客觀環境的沖擊，理想與現實的巨大差距、目標與挫折之間的沖突都會導致巨大心理落差。這些落差如果不能正確的面對和調整，常使他們的心理陷入困境而不能自拔，由此產生一些心理問題。總之，從當代民辦高校生就業反映的心理問題來看，其根源在于就業本身就是很困難的事情，畢業就意味著失業的壓力、恐懼、困惑使他們心理不平衡，使部分民辦高校學生意志消沉，對就業缺乏信心，對前途失去信心，感到迷茫。以上充分說明了民辦高校學生因面臨競爭激烈的就業與擇業導致很大的心理問題和心理壓力。

二、民辦高校心理健康教育與思政教育有機結合新途徑

民辦高校為了把思想政治教育更好的與心理健康教育的結合，民辦高校應該給予足夠的重視，做到“三個保證”，即領導保證、經費保證、隊伍保證。完善學生思想政治教育工作的領導體制與組織機構，形成黨委統一領導，黨政團各部門和各方面工作緊密結合，良性互動的學生思想政治工作領導體制。

1、準確把握民辦高校學生心理健康與思想政治教育兩者的關系

通過準確地把握民辦高校學生心理健康與思想政治教育兩者的關系，做到二者有機結合。心理健康教育與思想政治教育都各有自己的側重點。民辦高校學生的心理健康教育包括對自我、對客觀世界有正確的認識、有良好的自我調控能力、能正確地評價他人的能力、形成良好的人際關系，做到心理與行為的和諧統一等方面，它側重于對人的潛意識心理活動的研究，有助于從民辦高校學生的認識、情感、意志、態度的全過程施加作用，引導他們保持健康的心理狀態，為接受正確的思想政治教育創造良好的心理條件，使教育內容更具科學性。

2、研究民辦高校學生的思想心理特點

開展有效地思想政治教育和心理健康教育，就要從根本上解決當前思想政治教育中針對性不強，“一刀切、一勺燴、一鍋煮”的問題，就是要從心理學的角度研究民辦高校學生個性心理差異，采取不同的教育方式，達到較好的教育效果。第一、同一年級，要根據學生不同性別、不同來源，分類把握他們的思想心理特點，有意識地開展學生心理問題研究，進行歸納、整理，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現的情況。第二、要針對不同年級，把握學生的思想心理特點。

3.開展經常性的心理健康教育工作

通過開展經常性的心理健康教育工作，將學生的心理、思想教育貫穿到日常工作的每一個環節。一是要健全心理健康教育和心理咨詢機構，配備專兼職人員，指導并實施全校心理健康教育的各項工作，充分利用校園網絡開展心理健康和心理咨詢工作，廣泛宣傳、普及心理健康知識，提供及時有效的心理健康服務，為政治思想教育創造良好的條件。二是建立新生心理健康情況檔案。許多民辦高校學生的心理障礙，很多是在中學或更早時期就存在的。因此，在新生入學之際，可以進行必要的心理狀況普查。學校可利用各種量表，通過測量建立新生心理檔案，對存在心理問題的學生登記備案，并主動適時地對他們進行心理指導和咨詢，幫助他們盡早走出心理困境。三是重視做好特殊學生群體的心理健康教育工作。輔導員、思政工作者要特別重視做好經濟困難、學業困擾、家庭變故等有心理困惑的特殊學生的心理健康教育工作，充分了解學生的心理、思想動態，幫助他們樹立自強不息、立志成才的精神，有效地將思想教育與心理教育結合起來。

4.在教育內容和目標上的有機結合

心理健康教育與思想政治教育都有自己的側重點，但是作為學生，他們遇到問題不僅有思想方面、品德方面、行為習慣及法律觀念方面的問題而且還伴有心理方面的問題，而且民辦高校生所碰到的各種現實矛盾與問題，許多是思想問題和心德育工作者要深入到學生中去通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題。思想政治教育工作者要遵循民辦高校思想認識發展的規律和心理健康發展的規律，從心理的角度入手，運用心理健康教育方面的知識方法，幫助民辦高校學生消除心理障礙，提高解決實際問題的能力。這既有助于學生的心理健康和順利成長，同時也深化了思想政治教育，并為學生接受思想政治教育創造了良好的心理條件。

5.在教育策略和方法手段上的有機結合

在高等學校思想政治教育工作中恰當地借鑒心理健康教育的方法，實現心理健康教育與思想政治教育工作的“共享資源、互補互益、有機結合”，形成一個相互滲透、相互促進的統一體，發揮“1+1>2”的整體效應，將有力地促進民辦高校思想政治教育工作向更高的臺階邁進。思想政治教育與心理健康教育在方法和手段上既有交叉又有不同，我們要取長補短，發揮各自的優勢。思想政治教育工作者應該多采用和借鑒心理健康教育中真誠、接納、傾聽、尊重、同感等理念，及時調整自己的工作方法、工作行為和工作態度，在教育引導學生中感受學生的情感體驗和認知方式，這樣才能全面地了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，引起學生的情感共鳴，調動學生的內在積極性，使育人理念成功轉化為學生的思想，引導學生付諸行動，產生良好的行為效果。心理健康教育改進過去坐等學生上門、個別、保密進行的方法，要主動、公開、廣泛地面對全體學生進行心理健康教育，可以采用課堂教學、小組討論、團體輔導與個別輔導相結合等多種方式引導學生重視心理問題，體現對學生的人文關懷，增強承受挫折、適應環境的能力，提高學生的心理素質。

6.在教育隊伍上的有機結合

主要是指思想政治教育和心理健康教育兩支隊伍在教育過程中的相互配合與協調一致，共同完成好育人任務。從目前的現狀來看，兩支隊伍在人員構成上有很大比例的重合與交叉，思想政治教育的任務主要由班主任、輔導員、專職政工干部、德育專業教師等來完成。而心理健康教育隊伍尚不穩定，其人員構成中思想政治教育工作人員占很大比例，再加上心理學專業教師、醫務人員等組成，很多從事心理健康教育的思想政治教育人員并不具備心理健康教育的專業資格。

7.疫情防控期間充分利用網絡開展思政教育和心理健康教育

民辦高校應構建思政教育和心理健康教育相結合的網絡教育平臺。網絡具有虛擬性的特點，學生在網絡上可以毫無顧慮地直接表達自己的真實情況，教育者也可以通過網絡及時準確地對受訪者進行指導，相互交流溝通并解決實際面臨的問題。

8.實現思政教育和心理健康教育在課程設置上的結合

依據在校民辦高校生身心發展特點，在課程設置上，應把心理健康教育吸納到“兩課”教學中，也可以開設心理咨詢選修課和必修課，將心理健康教育融入思政教育中，實現兩者的結合。

總之，這就要求讓思想政治教育人員掌握心理學基礎知識，學習心理衛生、心理咨詢等知識，提高理論水平、專業知識和技能，研究學生心理發展規律，以身作責，按照學生的心理特征和成長規律去教書育人，更好地了解和理解學生的思想、心理行為，及時發現學生中存在的心理障礙問題，區別思想意識、道德品質問題與心理障礙問題，并提供力所能及的針對性的幫助。要達到二者結合，教育者除具備良好的政治素質和道德素質、把實的專業知識素質，還要有良好的心理素質即具備明確的自我意識、敏銳的觀察力、良好的記憶力、豐富的想象力、創造性的思維、流暢的語言、強烈的責任心、真摯的情感和堅強的意志等。