小學數學教育與信息技術的整合問題探討

趙細紅

摘? 要：對小學數學長期的實際教學情況進行研究可以發，一些在生活中十分典型的教學素材很難應用到實際教學中去，出現這一情況的主要原因是小學數學的教學模式限制了教師把生活中鮮活的教學案例擴展到課堂上，而將小學數學教育與信息技術進行整合便可有效解決這種問題。

關鍵詞：小學數學教育；信息技術；整合

教育與信息技術的整合是大勢所趨，特別是對小學教育而言。生活中多種多樣、豐富常見的小學教學素材與案例需要通過與信息技術整合的方式滲入到小學數學的教育之中，這不僅可以保證小學階段的數學教育方式與當下社會環境相融合，還可以極大地提升學生的學習興趣，從而提升學校和教師的綜合教學質量。本文從當下小學數學教育出現的問題、小學數學教育與信息技術整合的必要性以及整合的具體問題三方面，來探討小學數學教育與信息技術的整合。

1 當下小學數學教育出現的問題

1.1 小學數學教育方式與當下社會脫節

傳統的教學模式一般是以課本教材為主，教師大都以課本教材上的有限案例對教學內容進行細致地講解。數學作為一門思維能力極強、邏輯性極高的學科，最主要的教學目的便是讓數學內容在生活中有所體現與應用，而課本教材上的教學案例過于陳舊，與當下社會脫節嚴重。這樣以課本為主的教學模式，教出來的學生往往不能在社會中應用數學知識，這樣的數學教學是不滿足新課程改革的教學要求的。

1.2 小學教學中易忽略學生的主體作用

大部分教師認為小學生自主能力差，所以在課堂上基本采取以教師為主、一昧地向學生灌輸知識的教學模式。學生的學習就成為了被動的學習，這種模式很容易引發學生的抵觸心理，忽略了學生在學習中的主體作用。

2 小學數學教育與信息技術整合的必要性

2.1 與社會發展相融合，有效提升教學質量

信息技術在當下社會的發展中無處不在。在教學中融入信息技術，不僅可以享受到科技發展帶來的教學便利，也能有效提升教學質量。例如，在蘇教版《認識角》這一單元的教學中，角是學生們接觸到的第一個共性概念，而角作為一個原始模型來講，在生活中的直接體現并不多，所以在教學中角很難在同學之間產生共鳴。教師便可以直接通過多媒體信息技術搜索相關日常生活中運用角的知識來制作的事物圖片進行展示與介紹，像三腳架、門框、鉛筆盒等等，讓同學們認識到：角在生活中無處不在，從而便于開展后續的深入教學。

2.2 教學方式多樣化，激發學生學習興趣

信息技術的應用形式多種多樣，教師可以根據不同的教學情景，采用不同的應用形式，讓原本枯燥無味的教學課堂，增添趣味性，從而激發學生學習興趣。例如在蘇教版小學數學三年級下冊《統計與可能性》這一單元的教學中，教師講解完基本概念后，可以讓學生們利用網絡信息技術或者書籍發現并了解相關案例，像猜拳、超市摸獎等等，在課堂上進行分享。在這一過程中，學生的自主性得以體現，教師也實現了學生在學習過程中的主體作用。

3 小學數學教育與信息技術整合的具體問題

3.1 注重學科內容與信息技術的整合

在小學數學教學中，教師可以通過新媒體技術靈活展示教學內容，如PPT等；教師也可以通過網頁搜索引擎進行搜索，查詢可用的資料，擴展同學們的知識面。但值得教師們注意的是：教學和擴展的知識不可過于生澀難懂，避免加大小學生對數學的學習壓力。

另外，學科內容的教育層次要在信息技術的幫助下有所擴展。教師要充分利用資源，在日常教學中添加具有時代特色的內容，開展別開生面的政治思想愛國教育。例如，教師在教學蘇教版《用計算器探索規律》這一單元時，便可以通過信息技術進行檢索并歸納出我國計算機行業發展的態勢和取得的先進成果，讓學生們感受到祖國的強大發展力。

3.2 注重教學形式與信息技術的整合

有了信息技術的加持，教師們的教學形式將更加多樣化。教師可以通過案例動態演示、知識競賽、學生上臺演講等多種方式，在教學上做出改進，擺脫單一向學生們傳授知識的教學形式，有計劃地讓學生自己去學習并查閱相關的資料，以達到培養學生自主學習與應用的能力。課堂教學與信息技術相結合，最重要的是師生之間要時刻保持交流，教師要在整個過程中起引導作用，確保學習過程可以高效、精密地展開，從而有效提升教育的綜合質量。

3.3 教學過程中的特殊問題

信息技術與課堂教學進行整合，關鍵在于教師是否可以靈活使用計算機。計算機發展日新月異，教育部門需要定期對小學數學教師進行計算機基本知識與技能培訓，確保教學過程正常進行。

信息技術只是一種教學的輔助手段，不能成為教學的重中之重，真正的教學得依靠教師自身帶動學生學習并把握學生對于學習的認知過程。教師切不可以信息技術為主，而忽略了本質的教學過程。

4 結束語

小學數學教育與信息技術的整合是大勢所趨，作為一種新型的教學模式，教師們整體還處于探索階段，需要教師之間不斷地進行交流、磨合，探索出最佳的的教學方案，助力學生優質成長。

參考文獻

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