整本書閱讀推進中的教師定位

孫世梅

2001年的《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就已經指出，“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。2017年9月，統編小學語文教材開始在全國推廣使用，“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等的增設，正式將課外閱讀納入教材體制。2020年4月，教育部基礎教育課程教材發展中心首次向全國中小學生發布閱讀指導目錄。整本書閱讀日益受到重視，對其研究與實踐也日益增多。在當前背景下，如何借助整本書閱讀，發展學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養，是每位語文教師需要不斷探究與實踐的重要課題。其中，教師的定位是關鍵。在推進整本書閱讀的過程中，教師應成為先行者、同行者和推行者。

一、教師是學生整本書閱讀的先行者

推進整本書閱讀，教師要以自己的閱讀經驗，平等地與學生交流、討論，不能以講解分析代替學生個性化的閱讀體驗。同時，在課外閱讀課程化的背景下，正確理解教材編寫意圖至關重要。整本書閱讀的推進，要符合學生的年齡特點，從學生現有的閱讀經驗出發。這些都要求教師首先是整本書閱讀的先行者。

1.獲得豐富閱讀經驗在先

教師的閱讀經驗是整本書閱讀教學的基礎，倡導學生讀整本書，要讀什么書，怎么讀，讀到什么程度，教師要先行進行“下水”閱讀實踐。整本書閱讀教學有效實施的前提是教師提前通讀整本書，讀透整本書，掌握整本書的內容、主旨、人物形象、故事情節等要素，獲得最為直接、鮮活、生動的閱讀體驗。另外，教師的閱讀僅僅停留在這一本書的層面遠遠不夠，還需要圍繞這本書，潛心研讀其他與之相關的資料，多角度了解相關研究者對這本書的評議、鑒賞等。如指導閱讀《三國演義》，教師就要了解這本書的不同版本、三國人物的鮮明特點和相互關聯，以及《三國演義》與《三國志》的內在聯系等，以多元化的視角豐富自身的閱讀經驗。教師先行閱讀，是必要的、特殊的備課活動。經過閱讀，教師能夠準確定位整本書導讀課的目標，并發掘閱讀指導的路徑，避免了課外閱讀教學無綱、無法的問題;教師可明確具體的導讀任務，以克服課外閱讀指導的隨意性、盲目性，做到心中有數、得心應手。

2.理解教材編寫意圖在先

基于統編教材的整本書閱讀不是孤立存在的，更不是單獨的一項課外閱讀任務。教師在實踐中應從統整的視角出發，從相對宏觀的層面把握“課外閱讀課程化”的編排體系，理解“快樂讀書吧”與整個序列之間的關系，定位各自的側重點。同時，關注“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“閱讀策略單元”等橫向之間的聯系，理解閱讀指導的不同目標指向。再有，要將“快樂讀書吧”的編排與單元中的各部分聯系起來。例如，統編教材五年級下冊編排了“走近中國古典名著”主題單元。單元目標為“初步學習閱讀古典名著的方法”。在精讀和略讀課文中學方法、用方法，在助學系統“閱讀鏈接”中呈現相關名著片段，“資料袋”中提供原著介紹，語文園地的“交流平臺”對閱讀古典名著的方法進行歸納小結，本單元的“快樂讀書吧”則推薦閱讀整本古典名著，各部分前后聯系緊密，從不同方面為整本書閱讀作好必要的鋪墊。教師要從整體上去理解和落實整本書閱讀的編排意圖，著力于文本內容向教學內容的轉化，這樣就會在教學過程中做到“瞻前顧后”“步步為營”。

3.定位學生閱讀起點在先

對整本書閱讀的把握，要求教師不僅走進“書”，更要走近“生”，充分地關注學生的閱讀心理、閱讀興趣、閱讀積累、閱讀經驗與認知水平。結合學生閱讀整本書的實際，確定學生閱讀整本書的邏輯起點，再進行教學設計，這樣才能與學生的閱讀心理相契合，與學生的閱讀感受相對接，便于更接地氣地設計閱讀指導策略。教學設計要遵循學生的心理發展規律，結合“最近發展區”理論，使教學目標的確定更具針對性與可操作性。唯有教師“知書達‘生”，才能科學地定位學生的興趣點和盲點，明晰教學的著力點，并采取有效策略突破重點，從而更好地為學生閱讀整本書指引“航向”;唯有教師“知書達‘生”，才能精準地把握學生閱讀的疑點和難點，以保持學生閱讀的熱度，掃除其閱讀整本書的障礙，消除學生的畏難心理，確保學生順利閱讀，有興趣閱讀，并發揮閱讀的長效效應。

二、教師是學生整本書閱讀的同行者

小學生受年齡和認知水平的影響，在完成整本書閱讀過程中需要教師的引導、激勵與督促。師生共同閱讀整本書，可使雙方基于共同的目標，并產生共同的話題。教師要充分利用這些共同元素，精心為學生營造一個充滿磁性的“閱讀場”，并善于尋找對話支點，引導學生持續閱讀。因此教師必須是學生整本書閱讀的同行者。

1.激發興趣同步

在推進整本書閱讀的過程中，教師要善于激趣。溫儒敏教授指出：“語文課最基本的內容目標，是培養讀書的興趣和習慣。”教師以靈活多樣的方式解讀書名、封面，簡要介紹作者或主人公，利用這些資源引發學生對于創作背景、整本書內容、主人公命運等的關注，可以使學生的整本書閱讀從最初的以好奇為支撐的走馬觀花式“淺閱讀”導向以對話為目標的建構式“潛閱讀”。另外，教師還可以利用其他與整本書相關的視頻或音頻資源，例如指導《大頭兒子和小頭爸爸》這本書的閱讀時，教師可嘗試以學生喜愛的同名動畫片片段為激趣點，建立起整本書與學生已有經驗之間的聯系，激發學生閱讀的興趣，喚起其強烈的閱讀期待。再有，教師還可以根據閱讀進程，適時調整閱讀節奏，適當穿插閱讀分享，讓學生交流閱讀感受，體會讀書帶來的獲得感與成就感。時時關注讓學生讀有興趣，有興趣讀。

2.點撥引導同步

學生閱讀整本書，教師要擔任好向導的角色，發揮好“導”的功能。師生共讀，并不是師生間缺乏交流與互動的“平行式”閱讀，也不是教師向學生推薦讀物后就不聞不問、聽之任之的“放羊式”閱讀。教師要指導學生制訂科學、合理的閱讀計劃，與學生一起按照既定目標有序推進課外閱讀;閱讀過程中，要善于發現學生閱讀中的問題，因勢利導，同時發掘學生閱讀時生成的經驗，并即時性地在全班范圍內加以推介，以發揮輻射作用;閱讀整本書后，教師要把重點放在指導學生如何進行閱讀分享上，比如召開班級讀書會、寫讀后感、做推介腰封等，為學生搭建發表閱讀收獲的平臺。整本書閱讀指導，教師要充分尊重學生的主體地位，雖貫穿閱讀始終，但不宜過多過細，只在關鍵時機和要害處進行點撥即可，切忌面面俱到。教師的指導既不能缺位，也不能越位，一定要把握好“度”，為學生開展獨立閱讀提供更大的空間。

3.多元評價同步

推進整本書閱讀，教師貫穿始終的過程性評價尤為重要。這種閱讀評價反映的是以終為始的結果導向，即基于要達到的課外閱讀效果研制評價標準，并在閱讀之初讓學生明晰。當然，評價要采取小學生喜聞樂見的方式，比如，建立閱讀檔案，其中包括閱讀收獲、閱讀感受、產生的問題等，或者通過微信小程序等開設“閱讀銀行”，把學生每天的閱讀時間、閱讀量計入其中，這樣利于學生保持持久的閱讀興趣，并形成良好的閱讀習慣。在閱讀進行的過程中，為了進一步激發學生的閱讀動力，可以通過多種方式開展中期的閱讀評價，適時地進行正向引導，以鼓勵學生閱讀的積極性、主動性。在整本書閱讀結束時，指導學生對照閱讀積分、閱讀檔案進行交流，讓學生互相分享，感受閱讀帶來的成就感。另外，課外閱讀評價也要堅持主體的多元化，家長、同伴等都可以作為評價的主體，這類做法利于引導親子閱讀、同伴共讀，從而營造良好的閱讀氛圍，讓學生的課外閱讀真正落到實處。

三、教師是學生整本書閱讀的推行者

整本書閱讀推進更要關注學生閱讀興趣、能力、習慣的保持、發展與養成，只有這樣才能實現課外閱讀的可持續發展，達到豐富積累、開闊視野、培養良好的思維品質和意志品質、形成正確的價值取向、促進精神發育的目的。因此，教師必須通過各種方式加以推動，致力于把學生培養成一個獨立的閱讀者，實現從學習閱讀到通過閱讀學習的轉變。

1.助推閱讀興趣的持久保持

整本書閱讀相對于單篇而言，篇幅較長，角色較多，人物關系也更為復雜，故事情節更加豐富或曲折，培養學生持久的閱讀興趣是學生主動閱讀、持久閱讀的關鍵。為此，教師要善于指導學生將閱讀的成果加以物化，讓學生一邊閱讀一邊建構意義，實現積極的閱讀心理效應。比如，繪制“情節圖”“時間軸”或“人物譜”，以學生感興趣的方式梳理閱讀內容，建立起整本書中人物、事件之間的關系。教師還可以開發指向閱讀全程的課外閱讀指導工具，比如閱讀地圖、閱讀迷宮等。在這些閱讀工具的輔助下，學生在有趣的情境中完成一個又一個適合其年齡特點的、無壓力的閱讀任務，同作者、同書中的人物進行對話。這樣的閱讀是開放性閱讀、生成性閱讀、任務驅動式閱讀，會不斷喚起學生的閱讀期待，讓學生主動解決閱讀過程中可能出現的情緒倦怠、注意力難以較長時間集中等問題，令其在持久的閱讀興趣中完成整本書閱讀，并將這種興趣遷移至閱讀其他的整本書。

2.助推閱讀能力的持續發展

通過整本書閱讀推進培養學生的閱讀能力，意義深遠，教師要采取各種措施加以落實。一方面，密切課內與課外的聯系，在日常的閱讀教學中注意培養學生的思維能力、批判性閱讀能力、同文本進行對話的能力等。比如，統編教材專設閱讀策略單元，目的就是讓學生習得可操作的、遷移性強的閱讀策略，以發展其閱讀能力，并運用至課外閱讀，真正做到得法于課內，得益于課外。另一方面，要特別關注閱讀能力的培養，結合整本書的特點確定閱讀能力發展點。比如五年級下冊“快樂讀書吧”《讀古典名著，品百味人生》教學，可把聯結個人生活經驗進行閱讀作為其中的一個能力提升點。教師作為“推行者”，要有意識地引導學生將個人的生活體驗融入閱讀，探尋整本書與自己生活鏈接的契合點，發掘整本書與學生心靈對話的落腳點，以實現整本書的深度閱讀，形成可持續發展的閱讀能力。

3.助推閱讀習慣的持續養成

整本書閱讀是培養閱讀習慣的有效載體。葉圣陶先生在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“經常拿在手里的是整本的書，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步。還有，讀整部的書，不但可以練習精讀，同時又可以練習速讀。如此說來，改用整本的書作為教材，對于‘養成讀書習慣，似乎切實有效的多。”“冰凍三尺非一日之寒”，閱讀習慣需要逐步培養。閱讀時間的保障與監控、閱讀態度的激勵與調整、閱讀評價的多元與互動等，直接影響著學生作為整本書閱讀主體的閱讀成效。持續閱讀習慣的養成，有賴于教師為主導發揮教育督導功能，對學生的閱讀行為進行即時性引導，并通過評價機制加以激勵與約束，最終內化為學生的閱讀行為習慣。同時，教師要善于開發與運用來自家庭的教育資源，形成閱讀習慣養成的家校互動機制。例如，開展“百日閱讀打卡”活動，教師依據學情特點，指導學生確定科學合理的閱讀任務;家長協助記錄每一天的閱讀量、閱讀時間。

推進整本書閱讀，教師要始終如一地保持浸入式參與和主體性融入的狀態。在閱讀之前，著力于備整本書、備教材、備學生，以科學設計整本書的閱讀推進，做好先行者;在閱讀過程中，持續關注學生的閱讀狀態，激趣、對話、評價，達到有效閱讀，做好同行者;在整本書閱讀的推進目標定位上，要時時聚焦興趣、能力、習慣的培養，把這一目標的落實貫穿閱讀前、閱讀中和閱讀后，為學生的可持續性閱讀奠定堅實基礎，做好推行者。總之，整本書閱讀推進，教師做好先行者、同行者、推行者這三個角色，就會讓“課外閱讀課程化”的理念與目標落地生根，讓學生在整本書閱讀中實現語文素養的提升。