小學語文文體教學的理論與實踐研究

夏恩路

隨著我國綜合實力的不斷提升，國家在大力發展社會經濟水平的同時，對文化軟實力也提出了新的發展戰略和要求。其中語文，又稱為語言文學、語言文化等，是我國發展歷史悠久的人文社會學科。通過綜合學習語文學科，不僅可以鍛煉學生的聽說讀寫能力，還可以顯著提升其批判思維和思辨能力，促進學生的全面發展。語文文體蘊含著先人們的智慧，并在歷史發展過程中逐漸形成各自的獨特結構和屬性，例如描述事情經過的記敘文、注重形散而神不散的散文、注重文章情節和人物刻畫的小說以及講究聲韻節奏的詩歌。針對繽紛多樣的語文文體，確定“教什么”以及“如何教”日漸成為語文教學中的重點問題，受到教育界越來越多的關注，由此也涌現出一系列研究語文文體教學的書籍。

《小學語文文體教學大觀》于2017年3月正式出版，由周一貫老師主編。該書在收錄大量經典文體教學研究成果的基礎上，從理論和實踐兩個方面對小學階段的語文文體教學進行了系統總結和分析。全書除緒論部分外，分為上、下兩篇。 其中上篇為“理性探索”，首先強調了“文體意識”的重要性，隨后詳細介紹了目前幾種主要文體分類及其特點，并依次對低齡學段的詩歌、寓言和小學階段的散文、記敘文、小說等文體作了十分詳細的教學實踐研究。在實際教學中，很多教師不管課文是什么文體，都統一采用一套教學流程，如初讀課文、整體閱讀、疑難解析、歸納總結、作業提升。 長此以往，不僅教師會對語文教學產生倦怠心理，喪失工作激情，學生也會因此無法獲得全新的課文解讀方式，無法熟練掌握各種文體的結構和特點。對此，本書針對性地提出了三點方法論建議：一是授課老師要不斷強化文體意識，持續提升自身文體教學素養。不同的文體具有各自獨特的結構和字詞特點，教師要知悉并理解每種文體的解析方式。二是要具有發散思維，通過教學單元的重新組合來不斷優化教學資源配置。小學語文課本中的許多課文具有相近的主旨和意義，教師可以通過對教學單元的重新組合，利用比較的分析方式幫助學生概括類似文體的特點，從而更好地掌握其文體屬性。三是教師要有的放矢地通過合理設置教學目標，來逐漸形成自身的文體教學系統。例如，某教師執教《文成公主進藏》一文時，將故事拆解成若干情節，讓學生在通讀課文后進行復述，并分析民間故事的寫作結構和特點，提高了學生組織語言的能力。

語文文體教學需要將文體認知滲透到日常教學的方方面面，并通過優化相關教學資源，處理好聽說讀寫與文體認知的潛在關系。《小學語文文體教學大觀》有利于語文教師更加準確地把握文章主旨，由表及里地提綱挈領，將文體教學真正落到實處。