別總去找學生的錯

董建華

我的學生是“戲精”

我曾經(jīng)帶過一個令人頭疼的女學生，暫且就叫她小王吧。

我對小王的第一印象非常好，覺得這個學生好有禮貌，見了面必向你打招呼，從來不會缺席任何一堂課，上課非常認真在思考，而且思考的時候非常投入。性格也風風火火，喜歡幫班級忙前跑后。

往往這種學生都是老師的得力小助手，但時間一長，便暴露出小王做事雖然干勁足，但急躁又缺乏耐心。班級組織大掃除，清潔玻璃時，她不僅沒能搞定自己分到的那面窗玻璃，還將其他同學擦得干干凈凈的玻璃弄臟了。同學們紛紛找我反映：“老師，不要把小王分在我們這一組了。”

由于各個組長都對她有意見，沒辦法，我只好請她到辦公室，幫老師們整理辦公桌。結果還沒掃幾下，不是將老師們收繳上來的作業(yè)本灑落一地，就是將紅墨水打翻。馬虎的學生我見過不少，但小王這樣屢屢出錯，我難免覺得她有些“戲精”。

一天，我在課堂上正講得興致盎然，突然，一聲驚叫讓我和同學們都驚呆了。我準備詢問原因時，小王的同桌站了起來，解釋說：“老師，不是我故意叫的，是小王冷不防掐了我一下，痛得我忍不住才叫起來的……”同桌的話還沒說完，全班哄堂大笑起來。

這件事再次加深了我的偏見：小王調皮搗蛋、事情總做不好，或許真有故意演戲的成分在里面。

為了讓小王改正，我特地找她到辦公室談話。然而這次溝通卻讓我發(fā)現(xiàn)，這個學生身上有種非常驚人的技能—她能感受到老師表情上極其細微的變化。

在我說話時，她表現(xiàn)得非常專注，但并不是專注于我說話的內容，而是我的表情。她會通過我的表情預判我接下來要說的話，并搶先一步說出來，如果她猜對了，就可以看到我表情上極其微妙的扭曲。

談話結束后，她突然問我：“老師，我能把您逗笑，您信不信？”

我回答不信，結果每次一到我的課，把我逗笑就成了她上課必須完成的任務，而且屢試不爽，令我尷尬不已。

這不僅讓我覺得她“戲精”，還讓我感到難以自處，好像她是老師，我才是學生。

別總去找學生的錯

我和同事聊起小王的“戲精”事跡，想讓他幫我出出主意。他勸我不要總揪著學生的缺點不放，這樣的教育方式，只會讓學生產生強化心理，即老師額外的關注反而使她的表演欲增強了，不但不能糾正缺點，反而會使缺點越來越明顯。

我不解道：“難道學生有了缺點，我不該指出，不該糾正？”

同事反問：“那你糾正了半天有效果嗎？她還不是老樣子。”

沒錯，經(jīng)過幾次談話之后，“戲精”小王依舊每天都在表演，時而是認真有禮貌的好學生，時而是調皮搗蛋、狀況百出的“惹事精”。最讓人頭疼的是，她還堅持不懈地在課堂上逗笑我。同事又說：“我們老師的作用是教育學生沒錯，但抓住學生的缺點不放，實際上是對缺點的一種強調，會讓缺點顯得越來越大。正確的做法，應該是選擇性地忽視她的缺點，不予回應，而盡量尋找她的優(yōu)點，將優(yōu)點放大、強化。”

小王并不是沒有優(yōu)點，她講禮貌和愛學習可能是演出來的，但性格大方不扭捏和膽子大并不是演戲，只是我一時也想不出該怎么讓她發(fā)揮那些優(yōu)點。

臨近校慶，學校將舉行校慶晚會，我在班會上與同學們商量節(jié)目事宜時，同學們一個個低著頭，不敢吭聲，生怕被我點將。為緩和緊張的氣氛，我讓同學們自己討論。大家議論來議論去，都不敢接受這個任務。這個時候，我靈機一動，走下講臺對小王說：“你有沒有什么想法？要是能出個好節(jié)目，拿個名次回來，以后你就多了一個炫耀的資本了。”

我這句話仿佛正中“戲精”下懷，她立刻站起來對全班同學說：“這么點小事，還前怕狼后怕虎的，你們負責寫詩稿，我來詩朗誦，準給我們班級拿個名次回來。”

任務是安排下來了，我還是有些擔心，萬一她又在關鍵時刻戲癮大發(fā)，弄出點事端來，該怎么辦？每次詢問小王彩排進程，她都滿不在乎地回答：“老師，您放心吧，這回我準給班級增添榮譽。”事實真讓她說準了，在詩朗誦中，小王繪聲繪色的表演贏得了同學們熱烈的掌聲，最終在評比中榮獲一等獎。

我向她表示祝賀，她拍了一下我的肩膀，樂呵呵地說：“老師，我沒吹牛吧！”

“戲精”小王的表演天性在詩朗誦中得到了釋放，我也發(fā)現(xiàn)了我自己在教學方面的一個非常大的漏洞—我這個人情緒比較外化，喜怒哀樂都體現(xiàn)在臉上，所以才會被小王這樣的學生鉆空子。通過這件事，我深刻反思了自己，我覺得身為老師，也要會演戲，當一個能隱藏起自己的表情和情緒的“戲精”老師，才能鎮(zhèn)得住“戲精”學生。

正確認識學生的優(yōu)點與缺點

每個人都是優(yōu)點與缺點的綜合體。人無全才，但人人有才。小王雖然喜歡偽裝和表演，但她能準確觀察我的微表情語言，說明她人際關系的成熟度超過同齡人。這一點還是很厲害的，也是她的個人特點。

很多教師朋友們都更傾向于在學生身上尋找缺點和不足，認為學生有了缺點，我當然要指出，并督促學生改正，不然要我這個老師干嘛？但我覺得我們有必要改變這一傾向，只有養(yǎng)成主動尋找學生優(yōu)點和特長的心理習慣，才能找到改善師生關系的心理根源，走出學生管理的困境。

心理學研究表明：老師關注什么，什么就會生長。關注缺點，缺點就會生長;關注優(yōu)點，優(yōu)點就會生長。學生的缺點要關注，學生的優(yōu)點也絕不能熟視無睹，應該看在眼里，記在心里。千萬不要像漁夫剝珠一樣，因為追求完美，而忽視了學生的可取之處。