臨床護理帶教老師自身素質對護理實習生的影響

楊潔

【摘 要】目的：分析并總結臨床護理帶教老師自身素質對于護理實習生的影響。方法：選擇本院于2019年1月-2020年1月期間護理實習生（n=70）為研究對象，對所有護理實習生開展問卷調查，總結帶教老師自身素質評分及其對學生具有影響的因素。結果：臨床護理帶教老師自身素質評分從高到低依次為教學能力、業務能力、職業價值觀、基本情況以及科研能力。臨床護理帶教老師自身素質對學生具有影響因素從高到低依次為教學能力（關愛學生、溝通講解能力、帶教方法、教學意識）、業務能力（對護生評價、工作經驗、操作水平、臨床能力、基礎知識、新知識新技術掌握能力）。結論：影響護理實習生最大因素為臨床護理帶教老師的教學能力，這就要求臨床帶教老師需不斷提高自身素質。

【關鍵詞】護理實習生;臨床護理;帶教老師;自身素質

【中圖分類號】R471【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--01

護理具有較強的實踐性，實習作為學校教育的延伸不僅能夠為其提供理論聯系實際機會，同時還能培養學生職業態度以及專業技能，為日后臨床實踐打下堅實基礎[1]。護理帶教老師在臨床護理教學中具有重要作用，其修養、職業道德以及思想素質等因素均會或多或少地影響到學生的業務素質與職業心理。鑒于此，本次選擇對象選擇于2019年1月-2020年1月期間70例護理實習生，對所有護理實習生開展問卷調查，總結帶教老師自身素質評分及其對學生具有影響的因素。現分析如下：

1 資料與方法

1.1 基線資料

試驗對象選自2019年1月-2020年1月，總計70例。納入標準[2]：①均為我院護理實習生;②均完成了為期8個月臨床護理實習，于結束時進行問卷調查。男性9名，女性61名;年齡19-24（21.26±1.33）歲;專科37名，本科33名。

1.2 一般方法

本次問卷調查采取無記名方式，調查前需向所有護理實習生說明本次調查內容、目的以及填寫方式，當場發放給護理實習生，填寫完畢后當場收回，共發放70份，回收70份，有效率100%。問卷設置內容包括帶教老師基本情況、教學能力、業務能力、科研能力及職業價值觀五項，每項5個條目，共30個條目，各條目評分采用Likert5進行，0為無影響，4為影響很大[3]。并統計對護理實習生影響最大因素的前10項。

1.3 觀察指標

總結帶教老師自身素質評分及其對學生具有影響的因素。

1.4 數據分析

以SPSS22.0版本軟件建模計算研究數據。計數型指標以n、%描述以及（x2）檢驗，計量型指標以（）描述以及（t）檢驗。P<0.05——證明試驗指標差異顯著。

2 結果

2.1 總結臨床護理帶教老師自身素質評價

臨床護理帶教老師自身素質評分從高到低依次為教學能力、業務能力、職業價值觀、基本情況以及科研能力。見表1。

2.2 統計對學生具有影響因素

臨床護理帶教老師自身素質對學生具有影響因素從高到低依次為教學能力（關愛學生、溝通講解能力、帶教方法、教學意識）、業務能力（對護生評價、工作經驗、操作水平、臨床能力、基礎知識、新知識新技術掌握能力）。見表2。

3 討論

本次研究中，臨床護理帶教老師自身素質評分從高到低依次為教學能力、業務能力、職業價值觀、基本情況以及科研能力，且在對學生具有影響因素中以教學能力與業務能力為主。這說明，護理實習生認為臨床護理帶教老師的教學能力對自己影響最大。與國外相比我國的護理高等教育起步較晚，因而現階段我國的臨床護理帶教老師自身素質也具有較大的差異。因一部分的臨床護理帶教老師在負責教學以外，還會負責臨床實踐工作，所以難以全身心投入在教學工作中，造成忽視學生情況，甚至缺乏理論教學，完全指導其實踐操作[4]。還有一部分臨床帶教老師僅僅將教學當成為任務，未擔起教學責任，進而影響了臨床教學質量。這就要求在選擇臨床帶教老師時，需以具有較強責任心、帶教經驗豐富以及職稱較高的護理人員為主，同時系統培訓帶教老師理論、教學方法以及教學溝通能力等，并且在臨床帶教中加強對教師的監督工作，以確保教學質量[5]。不僅需要進一步鞏固學生在學校中所學到的理論知識，還需要指導實習生掌握專業實踐操作能力與技術水平，有效結合理論與實踐，培養高質量的護理人員。

綜上所述，臨床護理帶教老師的教學能力對護理實習生的影響最大，因而需進一步提高自身素質。值得臨床推廣。

參考文獻

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