優化小組合作，打造“悟動”課堂
——談“悟動課堂”三步教學法實施策略

■江蘇省南通市通州區育才中學 丁勇明

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，課堂教學由重點關注教師的“教”轉向關注學生的“學”。蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。”為此本人提出了“悟動課堂”的課改理念。把學校“悟學”思想具體化到自身的班級管理和數學學科教學中，以優化小組合作學習為基礎，進一步提出了“悟動課堂”理念，并進行了一定的實踐探索。優異的教學實效已初步證明“悟動課堂”有一定的科學性和可操作性，下面本人就此來作具體說明：

一、“悟動”課堂理念的提出

我們以“學習金字塔”理論為指導，以南通市“限時講授，合作學習，踴躍展示”的十二字課改方針為參考，以學校的悟學課堂文化為基礎，提出了悟動課堂新理念。“悟”，即“學”為主體，學至“悟”境的課堂。注重學習的過程經歷和體驗，主動地學，觸類旁通地學。“動”，即通過“活動”讓學生動手、動口、動腦、動心，在課程設計上總體分為“預學活動、導學活動、悟學活動”三個教學環節。

二、“悟動”課堂操作流程

如前所述，悟動課堂總體上分為“預學活動、導學活動、悟學活動”三個教學環節。以“悟動”課堂三步教學法為依托，建立以學生為主體的靈活多樣的課堂教學方式。“悟動”課堂竭力追求為學生服務的本真課堂，不偽飾，不造作，著實提高學生的學習能力，培養學生良好的習慣和健全的人格。

（一）“悟動”課堂三步教學法實施流程圖

（二）“悟動”課堂三步教學法實施流程解讀

1.活動1。“預學活動”具體操作如下：第一步：一般是在課前把“導學案”發給學生，讓學生獨立地去完成“預學活動”內容，也可以“前課”（課堂的前5～8分鐘）讓學生完成。條件許可，由教師進行整體批閱。第二步：一般先安排實踐小組內就“預習活動”部分出現的問題小組內討論。第三步：及時提醒“預學活動”率先完成的小組準備“導學活動”（下文“活動之間銜接”具體闡述），如出現共性問題則整班解答或告知學生在“導學活動”之后解答，并就“預學活動”進行扼要歸納總結并提出要求——提升1。

2.活動2。“導學活動”具體操作如下：第一步：若學生無法通過獨立或小組完成教學內容，則教師要進行系統講解，如概念教學 ；若是學生可以通過獨立或小組完成教學內容，則教師可以略講甚至不講，先由學生獨立探究，要求思考完畢的學生起立示意（包括思考后仍然不會的學生）。遵循原則：（1）學生“有能力搞會”的內容，教師可以不講；（2）先“起立”的，先“討論”。第二步：待全體起立后，教師公布參考答案讓學生自我評價，然后再次小組內進行二次討論評價，要求討論完畢后坐下。第三步：如若出現共性問題，特別是一題多解、巧妙思維等，則整班解答展示，以及在“預學活動”中出現的問題進行解答（如沒有此環節則忽略）。在這過程中及時引導率先完成的小組準備歸納總結或變式訓練或“悟學活動”等，并就“導學活動”進行扼要歸納——提升2。

3.活動3。“悟學活動”具體操作如下：第一步：教師在“預學活動、導學活動”的基礎上根據學情及上課剩余時間及時就“悟學活動”部分的題目進行刪減并制定新的評分標準，出示在黑板的顯著位置。第二步：各個小組率先完成“悟學活動”的一位學生先行給教師評價，并把“笑臉牌”（一般設置三種不同顏色，下文有說明）放置在“小組評價表”（兩欄或四欄）的對應位置上，回到座位“站立”同時就錯題進行訂正或準備評價其他小組內成員等。第三步：要求各小組成員評價完畢后將反饋成績送到講臺上匯總（講臺上可以放置一張匯總表），并將自己小組的“笑臉牌”移動到與之相對應的位置；此時學生回座位就“悟學活動”中出現的問題小組內展開討論，而此時教師關注的是相對滯后的學生，并當場解疑或采取補救措施等。第四步：如若再次出現共性問題，則整班解答，并就“悟學活動”進行扼要歸納——提升3。另外，實踐發現對小組學習的聽講進行必要的規范是有必要的，因此制定了“兩個五星標準”供師生參考。

（1）小組合作學習中“聽”的標準。一星：能無障礙聽懂；二星：能重做（復述）解題過程（思路）；三星：能提煉出解題方法；四星：能夠變式解題；五星：能歸納出解題思想。

（2）小組合作學習中“講”的標準。一星：會口述答案；二星：會分析思路；三星：會指明錯誤；四星：會一題多解；五星：會拓展變式（提升思想）。

總之，通過“悟動”課堂三步教學法的實施能夠有效、精準、科學地進行小組合作學習，達成“高效課堂”。

三、“悟動”課堂（三步教學法）的管理措施

因為小組學習是一種比較自由的學習形式，能夠發揮學生的主體性，但一堂課的時間是有限的，如果不能進行有效管理的話，看似熱熱鬧鬧的課堂將會使學生學習時間浪費，使課堂變得低效。在小組合作學習過程中，總體需遵循如下原則：“活動需管理，管理需制度，制度需習慣”。

1.組建科學的學習小組。小組合作學習是體現以學生為主體的課堂，是真正把課堂交給學生的課堂。如何提高合作的有效性，首先應對合作小組實施科學分組，以達到合作學習的最佳效果。在具體的實施過程中，合作小組應以4～5 人為一組，整班不超過12組為宜，按照組內異質、組間同質的原則進行合理搭配，盡量做到各學習小組相對均衡，包含性別、學業成績、性格等要素。這樣有利于誘發各類學生積極主動地根據各自的能力學習新知，發揮每個學生的優勢，促進組內成員取長補短，共同提高；同時促進組間開展競爭，發掘小組群體智慧，從而大面積地提高教學質量。操作時注意小組成員的分工，把小組成員按序號排列，1號為組長，其他為組員（不同學科組長可以不同），還可以設置記錄員、發言人等。這樣有利于發揮學生的特長，促進個性發展。另外，具體實踐中可以周期性（如兩個月）地進行調整（微調或重分），讓每個人都能得到鍛煉，以煥發合作小組新的動能。

2.規范合理的小組討論形式。“馬蹄型”組合、“半圓型”組合或圓桌會議型組合是小組合作學習的教學空間組織形態，作為合作學習，有條件的應創設適合的空間形態。但在長期的教學實踐中發現，秧田型是“悟動課堂”教學的比較實用和效果較好的形式。具體對于不同的學科，課堂教師可以對此形態進行適當改變，如需合作的時候，讓前面學生轉向后面，即可形成我們需要的四人小組討論形式，簡單易操作，同樣能起到合作學習的效果。在具體的小組合作學習過程中，小組（以四人學習小組為例）討論的形式具體操作如下：

（1）按照小組成員對活動進程先后情況分為：①“站式討論”即小組內有學生獨立完成該教學環節即可起立，起立的學生即可小范圍討論，小組全部起立則表示組內正在進行小組內大討論，討論時要求學生彎腰45度，以此既達成“聽得到、看得到、寫得到”，又實現組內討論的高度集中，不受外界干擾；②“坐式討論”即小組成員坐下來討論，其既是“站式討論”的補充，也是說明該組已經進入下一環節的示意；③“走式討論”即出現小組內無法完成討論的情況下選派一位學生進行跨組討論，然后再次回到本小組繼續進行討論。

（2）按照小組成員對活動內容掌握情況分為：①“互換式”即當活動內容組內學生全部知曉時所實施的一種討論形式，要求組內學生相互交換各自的解法或認識；②“一對一、二旁聽式”即當活動內容組內學生出現“三會一不會（三個學生已經知曉只有一位學生不會）”時所實施的一種討論形式，要求組內學生選派其中一位會的學生就本活動內容進行講解，另外兩位學生旁聽，必要時進行補充講解或優化講解；③“一對一式”或“一對二、一旁聽式”，即當活動內容組內學生出現“二會二不會”時所實施的一種討論形式，要求組內兩位會的學生各選一位不會的學生進行講解，也可以選一位會的學生就本活動內容進行講解，另一位學生旁聽，必要時進行補充講解或優化講解；④“一對三式”即當活動內容組內學生出現“一會三不會”時所實施的一種討論形式，要求組內這位會的學生對另外三位不會的學生進行講解；⑤“外學內講式”或“教師參與式”即當活動內容組內學生出現都不會時所實施的一種討論形式，要求組內選派一位合適的學生到就近的學習小組聽取講解，再回到本小組進行講解，也可以教師參與到該小組就本活動內容的講解中，并就出現該現象的原因進行分析并提出改進措施。

3.制定巧妙的活動之間銜接。經過觀察和實驗發現課堂教學中教師及時告知或在黑板顯著位置出示下一活動的內容及要求是行之有效的。那教師又怎么能知曉那么多小組的進程呢？在具體課堂教學實踐中發現有三種實施方法，教師可以掌握合作學習的進程及情況。（1）“舉手式”：既是傳統的又是快捷且高效的。（2）“站坐結合式”：要求學生站著討論，小組合作學習完畢后坐下。（3）“標牌式”：每一個小的教學環節的完畢都要出示一下代表特殊意義的標牌。教師通過以上三種方式在長期的實踐過程中，我們發現通過這樣的教學改革后學生的規矩意識變強了，養成了上進、自信、勇敢、尊他人、善交往、關心人等優秀的性格品質，逐漸形成了認真預習、認真聽課、仔細審題、認真計算、獨立作業等良好的習慣，為教師及時做好活動與活動之間的銜接提供了依據，提高了課堂效率。

四、“悟動”課堂（三步教學法）的評價辦法

經歷多年的課改實踐，學校已形成特有的一整套備課、上課、作業及教師、學生等多維度、多角度的教學評價體系，這里就其中的課堂教學中對學生合作學習效果進行的當堂檢測（也就是悟學活動）操作方法予以解讀。1.通過“練習”反饋教學效果。根據課堂教學情況對“導學案”上預設的“悟學活動”內容進行合理調整（目的在于45分鐘內既有適度評價又不拖堂）并告知學生評價標準（分值）以便通過數據（分數）進行精準評價；2.通過“激勵”提升教學熱情。教師對每一組完成最快的學生進行評價，再由這位學生小組內的其他成員進行評價。3.通過“分數”調整教學方向。對評價中出現的共性問題及時講解，對個別小組或學生出現的問題及時糾正并提出具體要求或整改方向。在課堂實踐中發現教師進行評價時，要特別注重“有序”二字，這樣可以提高評價效率以節省時間。

五、“悟動”課堂（三步教學法）實踐展望

合作學習改變了傳統課堂中靜態的和單向的人際交往模式，以集體思維促進個體思維，對學生的智力、情感的發展都產生了積極的影響。它能夠充分發揮學生主體地位，激發學生學習熱情，更能夠鍛煉學生多方面的能力，如語言表達能力、組織協調能力、自我管理能力等等。我們的課堂熱鬧了，精彩了，更富生命力了，學生真正成了課堂的主人，體驗到了成功的快樂，同時學生的解題能力與質量也得到了提高。小組合作學習不僅解放了教師，使教師上課輕松了，也提高了課堂教學質量，更為培養具有合作精神、創新精神的公民奠定了基礎。