基于FIF口語訓(xùn)練APP的大學(xué)英語口語表現(xiàn)性評價研究

●唐 菊 崔羽杭

一．引言

隨著“一帶一路”的實施，為了更好地與世界進(jìn)行交流，英語口語變得越來越重要。但是大學(xué)英語口語教學(xué)與評價方式存在很多問題，英語口語評價體系不完善。評價過程耗費時間，占用空間，投入大量人力和精力等客觀因素的影響。評價者不同時間段的情緒、個人的喜好、評價者評價素養(yǎng)等主觀因素對評價結(jié)果也有很大的影響。如何相對公正并及時對大學(xué)生英語口語水平進(jìn)行表現(xiàn)性評價已成為一個亟待解決的問題。

二、表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價指學(xué)生能夠在一個相對真實或模擬的情境中，運用先前所學(xué)的知識和技能來解決問題或完成任務(wù)，旨在考察學(xué)生知識技能的掌握情況，以及問題解決的動態(tài)評價過程①。英語口語訓(xùn)練是在一個模擬真實情境中進(jìn)行的訓(xùn)練，完成英語口語事先設(shè)定的任務(wù)。簡單來說英語口語的表現(xiàn)性評價就是通過創(chuàng)造真實情景觀察學(xué)生英語口語的動態(tài)表現(xiàn)并進(jìn)行評價和反饋。

三、FIF口語訓(xùn)練APP評價標(biāo)準(zhǔn)與特點

FIF口語訓(xùn)練APP主要分三個維度對英語口語進(jìn)行評價：第一個維度是指，英語口語語言的準(zhǔn)確性和完整度；第二個維度是指，英語口語話語的長短和連貫性；第三個維度是指，英語口語語言的靈活性和適切性。FIF口語訓(xùn)練APP主要體現(xiàn)以下五個特點：（1）智能及時的評價反饋，對單詞、句子和段落的綜合診斷。學(xué)生使用FIF口語訓(xùn)練APP進(jìn)行智能語音技術(shù)的測評，結(jié)果通過多種形式進(jìn)行及時反饋。評分內(nèi)容包括對學(xué)生口語發(fā)音的準(zhǔn)確性、流利度、完整度等多維度分析學(xué)生英語口語表現(xiàn)，還能夠通過FIF口語訓(xùn)練APP單詞發(fā)音顯示的色彩來反映學(xué)生英語口語完成質(zhì)量情況和水平。標(biāo)色規(guī)則為綠色成績優(yōu)秀、橙色成績良好、紅色成績及格和黑色未完成訓(xùn)練。（2）輕松自建口語機評題目，創(chuàng)建個人口語教學(xué)題庫。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將課本知識與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到自己的題庫中，根據(jù)學(xué)生口語水平為學(xué)生選擇適合的題庫進(jìn)行訓(xùn)練。（3）打造激勵式學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松分享學(xué)習(xí)成果。在FIF口語訓(xùn)練APP中，有練習(xí)與挑戰(zhàn)模式，設(shè)置關(guān)卡讓學(xué)生不斷解鎖挑戰(zhàn)，成功后還會生成報告激勵學(xué)生②。同時FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)可以查看歷史挑戰(zhàn)記錄并且不斷刷新排行榜的練習(xí)成績。這意味著，只要學(xué)生主動地、不斷地去練習(xí)，他就有機會不斷練習(xí)刷新提升自己的成績。FIF口語訓(xùn)練APP能夠避免面對面英語口語交流時對口語水平相對較差學(xué)生自信心的打擊和學(xué)生口語表達(dá)時的焦慮感。除此之外，英語口語訓(xùn)練的成績能夠與同伴分享并與同伴一起進(jìn)步，加強了英語口語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。（4）全終端適配，移動教學(xué)輕松完成。FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)手機APP能夠通過互聯(lián)網(wǎng)展示學(xué)生完成的任務(wù)以及自主學(xué)習(xí)中的所有表現(xiàn)，克服傳統(tǒng)耗時，耗力，耗費金錢等弊端，不受時間和空間的限制，隨時隨地進(jìn)行練習(xí)，更合理地安排學(xué)習(xí)計劃，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立空間也得到滿足，口語練習(xí)時，不會因為不自信而不敢嘗試，也能避免成績不好的同學(xué)受到別人的嘲笑。（5）支持多種口語教學(xué)模式，高效開展口語教學(xué)活動。它主要體現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)模式，線上線下混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)需求，選擇適合的模式進(jìn)行教學(xué)。

四、FIF口語訓(xùn)練APP在大學(xué)英語口語中的應(yīng)用研究

利用FIF口語訓(xùn)練APP密切配合《新視野大學(xué)英語》（視聽說教程）和《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程）的課堂教學(xué)，課上課下圍繞教師講授的內(nèi)容增加學(xué)生練習(xí)的機會，為教師提供評估學(xué)生口語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果的途徑，幫助教師全面掌握學(xué)生口語自主訓(xùn)練的情況。有利于自主學(xué)習(xí)模式，線上線下教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展。

（一）研究問題

FIF口語訓(xùn)練APP能否有效地增加學(xué)生的語音知識？FIF口語訓(xùn)練APP能否有效地提高學(xué)生的英語朗讀水平？

（二）研究對象

本項教學(xué)實驗選取的實驗對象是佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)部分一年級的1011名學(xué)生，分別來自人文學(xué)院、經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院、機械學(xué)院、材料科學(xué)學(xué)院、理學(xué)院、信息學(xué)院、建筑學(xué)院，進(jìn)行為期一年的教學(xué)實驗。

（三）研究工具

運用SPSS分析軟件對FIF口語訓(xùn)練APP導(dǎo)出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，運用FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)自建題庫的英語單詞、句子和段落朗讀題庫。

（四）實驗步驟

1．自建題庫；針對目前佳木斯大學(xué)在校非英語專業(yè)部分大一學(xué)生單詞讀不準(zhǔn)確，句子讀不連貫，段落讀不通順等朗讀問題，自建口語訓(xùn)練題庫?？谡Z系統(tǒng)自建本校題庫《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程）中的1—4冊單詞朗讀，第一冊段落朗讀和部分句子朗讀題庫。通過題庫內(nèi)容向?qū)W生發(fā)布語音訓(xùn)練任務(wù)，這些朗讀任務(wù)將作為平時成績的一部分占10分，時限為期一個學(xué)期，來檢測學(xué)生英語口語水平完成的質(zhì)量情況。

2．口語自主學(xué)習(xí)模式；（1）學(xué)生在FIF口語訓(xùn)練APP中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的和興趣，選擇成體系的口語訓(xùn)練內(nèi)容（校本題庫、考試、日常生活、基礎(chǔ)技能）進(jìn)行自主訓(xùn)練，獲得即時機評反饋和成績報告。（2）可選擇練習(xí)和挑戰(zhàn)兩種學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升口語能力。練習(xí)模式鼓勵學(xué)生反復(fù)操練，針對機評反饋中的薄弱環(huán)節(jié)，對比原音和自己錄音，不斷糾正改進(jìn)自己的口語問題；挑戰(zhàn)模式對學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行驗證和測試，幫助學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果，提升口語訓(xùn)練效率。（3）學(xué)生可通過查看排行榜（口語能力、連續(xù)天數(shù)、用功時長）與同伴形成互助競爭學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)自主訓(xùn)練的動力。（4）教師可隨時查看學(xué)生在任意一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成績，通過數(shù)據(jù)的反饋全面掌握學(xué)生口語自主訓(xùn)練的情況。學(xué)期結(jié)束后，將本學(xué)期在線口語訓(xùn)練的成績平均加權(quán)后納入平時成績，教師能夠檢測出學(xué)生的語音、流利度和完整度。

（五）數(shù)據(jù)分析

2018年春季學(xué)期和秋季學(xué)期筆者在FIF口語訓(xùn)練APP上自建本校題庫《新視野大學(xué)英語》（讀寫教程）中的1—4冊單詞朗讀，第一冊段落朗讀和部分句子朗讀題庫。這些朗讀任務(wù)作為平時成績的一部分占10分，所有任務(wù)平均后加權(quán)算出，經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下：

表1 FIF口語訓(xùn)練APP單詞朗讀前后成績差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)部分大一學(xué)生在FIF口語訓(xùn)練APP單詞朗讀前后成績有顯著性差異（t=-8.37，df=1010,P＜0.01）:在FIF口語訓(xùn)練APP自主練習(xí)單詞朗讀后從語音層面、流利度層面以及完整度層面明顯高于剛開始單詞朗讀時在這三個層面的成績。

表2 FIF口語訓(xùn)練APP句子朗讀前后成績差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)部分大一學(xué)生在FIF口語系統(tǒng)APP自主練習(xí)句子朗讀前后成績有顯著性差異（t=-13.65，df=1010,P＜0.01）:在FIF口語訓(xùn)練APP自主練習(xí)段落朗讀后從語音層面、流利度層面以及完整度層面明顯高于剛開始段落朗讀時三個層面的成績。

表3 FIF口語訓(xùn)練APP段落朗讀前后成績差異

配對樣本t檢驗結(jié)果顯示，佳木斯大學(xué)非英語專業(yè)部分大一學(xué)生在FIF訓(xùn)練APP自主練習(xí)句子朗讀前后成績有顯著性差異（t=-11.83，df=1010,P＜0.01）:在FIF口語訓(xùn)練APP自主練習(xí)段落朗讀后從語音層面、流利度層面以及完整度層面明顯高于剛開始段落朗讀時三個層面的成績。

五、討論與結(jié)語

在語言學(xué)習(xí)和教育領(lǐng)域，F(xiàn)IF口語訓(xùn)練APP對大學(xué)生的英語口語能力有著積極的影響。首先FIF口語訓(xùn)練APP有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這意味著能夠自主設(shè)定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，合理安排學(xué)習(xí)的時間、地點以及對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估的能力③。FIF口語訓(xùn)練APP有利于實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，這意味著能夠?qū)崿F(xiàn)課堂內(nèi)口語知識學(xué)習(xí)課堂外口語訓(xùn)練延續(xù)。FIF口語訓(xùn)練APP有利于體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和啟發(fā)性,并且通過FIF口語訓(xùn)練APP能有效提高英語口語的語音，流利度和完整度。這意味著學(xué)生可以根據(jù)自身的需求和興趣確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。此外，雖然FIF口語訓(xùn)練APP顯著提高了英語口語的語音，流利度和完整度，但作為英語學(xué)習(xí)的一個比較新的領(lǐng)域存在許多未知的問題，需要進(jìn)一步的探索和研究。當(dāng)人們在享受新技術(shù)給教育帶來便利的同時，也必須考慮新教學(xué)理念需要去迎合新種類的教學(xué)模式。

FIF口語訓(xùn)練APP通過模擬真實情景為學(xué)生提供自由空間、人物語音、口語場景，讓學(xué)生以一種輕松、靈活、寬松的方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，降低了現(xiàn)實環(huán)境中學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、自信心不足等不利于學(xué)生開口的因素。同時，通過FIF口語訓(xùn)練APP的智能識別功能能夠進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的反饋，讓學(xué)生隨時、隨地、反復(fù)訓(xùn)練，體現(xiàn)系統(tǒng)的及時性，高效性和準(zhǔn)確性，創(chuàng)造了更便捷、更有效、更自由的訓(xùn)練機會。

綜上所述，利用FIF口語訓(xùn)練APP使學(xué)生能夠在模擬真實的情境中對大學(xué)英語口語進(jìn)行智能測評訓(xùn)練，通過FIF口語訓(xùn)練APP使用前后準(zhǔn)確度、完整度和流利度訓(xùn)練任務(wù)對比，得出FIF口語訓(xùn)練APP能夠提高大學(xué)生英語口語水平。

注釋：

①胡來林,劉根萍.現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用[M].北京高等教育出版社,2014

②謝麗莎.基于FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)消除非英語專業(yè)大學(xué)生口語焦慮的策略研究[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報,2018,33(09)

③牛園媛.大學(xué)英語改革與創(chuàng)新研究[M].沈陽遼海出版社,2019