微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中的設(shè)計與應(yīng)用研究

摘 ?要：隨著信息時代的全面到來，新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，使微課也得到了全面的發(fā)展與廣泛的應(yīng)用。在當(dāng)今的教育行業(yè)之中，微課能夠落實到中學(xué)信息技術(shù)課程之中，全面提升中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在本文之中，首先對微課的發(fā)展情況進(jìn)行了全面的分析，同時論述了微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢所在，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，提出了微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中的設(shè)計與應(yīng)用手段，希望能對中學(xué)信息技術(shù)課程教師起到一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：微課 ?中學(xué)信息技術(shù)課程 ?設(shè)計 ?應(yīng)用

一、微課的發(fā)展情況分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的全面到來，信息技術(shù)以及視頻傳輸技術(shù)也得到了飛速的發(fā)展，視頻的傳播方式也更加多元化和普及化。而微課就是在這種背景之下誕生的一種全新的學(xué)習(xí)方式。在我國教育行業(yè)新課程改革進(jìn)程全面推進(jìn)的背景之下，要求能夠?qū)W(xué)生放在主體地位之上，而微課則正與新課程改革的理念不謀而合，能夠滿足新課程改革的必然要求。在信息時代全面到來的前提之下，微課能夠提升學(xué)生獲取知識的便捷性和效率，并提升學(xué)習(xí)模式的多元化和豐富性。在微課發(fā)展的過程之中，混合式學(xué)習(xí)以及翻轉(zhuǎn)課堂等諸多全新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，為提升學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性提供了有力的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，其教學(xué)主題過于單一，教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)手段過于僵硬，導(dǎo)致學(xué)生會對參與教學(xué)活動產(chǎn)生厭倦感，而在微課教學(xué)模式的全面應(yīng)用之下，能夠為課堂提供更具靈活性和針對性的教學(xué)輔助措施，進(jìn)而滿足新課程改革的多種要求^[1]。

隨著微課的全面發(fā)展和廣泛應(yīng)用，多種微課比賽和微課教學(xué)應(yīng)用實踐活動正在全國各地的學(xué)校不斷開展，而微課在中學(xué)信息技術(shù)課程之中的應(yīng)用更是有著較高的契合程度，如果將微課應(yīng)用到中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)活動開展之中，能夠全面提升中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，充分發(fā)揮微課應(yīng)用的教學(xué)輔助作用，推動中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)水平的不斷提升。

二、微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢所在

對于中學(xué)信息技術(shù)課程而言，主要的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠有著滿足實際要求的信息技術(shù)操作水平，這也就要求了學(xué)生能夠掌握多種基礎(chǔ)的信息技術(shù)操作原理。從教學(xué)實際來看，中學(xué)信息技術(shù)課程更強調(diào)了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，而不同學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力也存在著一定的差異性，對于多種技能應(yīng)用的掌握程度也存在著進(jìn)度不一的情況。而我國各地的經(jīng)濟發(fā)展形勢仍然存在著不均衡的問題，導(dǎo)致很多地區(qū)的信息化程度不足，有些學(xué)校對于信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中仍然持有保留態(tài)度，導(dǎo)致信息技術(shù)課程難以得到充分的發(fā)展。而微課的出現(xiàn)，正好能夠滿足當(dāng)前不同信息技術(shù)課程學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求。首先，在微課教學(xué)模式之下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀、記錄以及計算，而其本身也符合信息技術(shù)課程開展的實踐性要求，學(xué)生在微課教學(xué)模式之下，不需要進(jìn)行機械式的記憶就能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和知識點，從而使學(xué)生能夠在多種信息資源之中選擇自己需求的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個過程之中，學(xué)生可以通過微課來反復(fù)練習(xí)信息技術(shù)之中的教學(xué)要點，掌握基本操作的能力，進(jìn)而達(dá)到夯實基礎(chǔ)并完善自身知識體系的作用。一個微課單元之下，往往只包含了一個教學(xué)要點，因此，學(xué)生也可以通過對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，對存在問題的知識點進(jìn)行著重練習(xí)，從而切實的掌握中學(xué)信息技術(shù)課程的多重要點，提升自身的實際操作能力。微課也能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程之中的多種操作要點錄制成為視頻，從而使學(xué)生能夠?qū)Σ僮鬟^程進(jìn)行反復(fù)觀看，并通過不斷的教學(xué)實踐來掌握這些操作技巧。

中學(xué)信息技術(shù)課程是我國基礎(chǔ)教育階段較為重要的課程，然而其與其他學(xué)科相比發(fā)展的時間較晚，理念提出也較為新穎，這也導(dǎo)致中學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展會受到一定的影響。而在中學(xué)信息技術(shù)課程之中，通過微課的方式能夠讓學(xué)生對自身的知識點進(jìn)行梳理，找到自身較為薄弱的環(huán)節(jié)并加以強化，進(jìn)而使學(xué)生能夠切實的掌握中學(xué)信息技術(shù)課程之中的難點，提升自身學(xué)習(xí)的全面性和主動性^[2]。

三、微課在中學(xué)信息技術(shù)課程中的設(shè)計與應(yīng)用手段

（一）在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，中學(xué)信息技術(shù)課程的課前預(yù)習(xí)往往包括導(dǎo)入部分和實際操作部分，而在微課的應(yīng)用之下，可以將這兩個部分進(jìn)行合并錄制成為教學(xué)視頻提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這個過程之中，教師可以將自身精心設(shè)計的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供給學(xué)生，使學(xué)生能夠得到有效的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提升。中學(xué)信息技術(shù)課程的導(dǎo)入方法較多，可以將教學(xué)內(nèi)容與生活的實際聯(lián)系進(jìn)行展示，使學(xué)生明確本堂課程的教學(xué)目的和意義，而通過微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，整個導(dǎo)入模式將更具靈活性與生動性。而實際操作部分則是將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的操作技能放入到視頻之中，展示操作的全部流程和方法，讓學(xué)生能夠明確操作的模式與本堂課程主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)階段就了解本堂課程主要的教學(xué)目的。

（二）在課堂教學(xué)之中的應(yīng)用

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)通過微課明確了本堂課程的教學(xué)重點與教學(xué)要點，因此，課堂教學(xué)中應(yīng)用微課時，則可以針對重要的操作技能進(jìn)行總結(jié)和鞏固，并將教學(xué)的核心放到實踐與操作之上，可以通過邊講解，邊操作的方式來加深學(xué)生的記憶。同時，教師也要對教學(xué)內(nèi)容加以全面的拓展，讓學(xué)生能夠明確多種操作的方式，為學(xué)生建立用信息技術(shù)解決生活之中實際困難的思維，從而使學(xué)生能夠掌握熟練使用本堂課程技術(shù)的方法。教師提出的操作方法要更加靈活，并對這些拓展性方法與基礎(chǔ)方法做出有效的區(qū)分，使學(xué)生不會出現(xiàn)混淆內(nèi)容的情況。在微課應(yīng)用的過程之中，教師也可以通過錄屏軟件來制作微課內(nèi)容，這種制作微課的方法成本更低，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況，重復(fù)觀看視頻來掌握相應(yīng)的操作技能。

（三）課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在課后復(fù)習(xí)階段，教師可以將一些容易出錯、容易混淆的知識點錄制成為視頻，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步辨析和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的問題和難點。對于中學(xué)信息技術(shù)課程而言，其知識往往是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，有著一定的拓展性，因此，在課后復(fù)習(xí)的微課制作之中，教師應(yīng)該能夠?qū)Ρ咎谜n程內(nèi)容的知識點進(jìn)行延展，使學(xué)生的信息技術(shù)視野得到延伸，確保學(xué)生能夠明確本堂課程信息技術(shù)的應(yīng)用方法，提升中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的深度與廣度。

參考文獻(xiàn)

[1]趙柏明.主題探究模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].軟件·教育現(xiàn)代化（電子版），2018（6）.

[2]張朝霞.妙用微課綻放信息技術(shù)教學(xué)魅力探研[J].成才之路，2018（7）.

作者簡介

盧強（1982.7—），男，漢族，籍貫：甘肅臨夏，大專，一級教師，信息技術(shù)教育，甘肅省臨夏市第二中學(xué)。