讓生活走進高中物理課堂

朱華

【摘 要】近些年來，新課程改革的力度不斷加大，而物理學科作為高中課程體系的重要組成部分，自然也成為教學活動的重要組成部分。從學科特點來看，高中階段的物理知識通常是比較抽象的，對學生來說具有一定的理解難度，這在一定程度上影響了學生的學習效果。在這樣的背景下，生活化教學模式的應用價值逐漸突顯。為此，筆者將簡要闡釋生活化教學的含義，并根據自身的教學實踐經驗，談一談在高中物理教學中實施生活化教學的策略。

【關鍵詞】高中物理;新課標;生活化教學;教學策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0089-02

生活化教學，主要是指將教學過程置于現實的生活場景當中，以激發學生參與學習活動的強烈意愿，讓學生在生活中學習，在學習中生活，獲取更多具有活力的知識，并使其情操得到陶冶的教學模式。毋庸置疑，生活化教學模式是一種切合物理學科特點的教學模式，對物理教學的順利開展具有重要的促進作用。為此，教師應對生活化教學的理念進行更加準確的解讀，全面了解學生的實際學習特點，將該教學策略與高中物理教學緊密結合，并及時針對教學中出現的問題進行調整。唯有如此，才能使教學質量得到有效保障，才能循序漸進地促進學生物理學習能力的提高。

1 ? 利用生活實例進行新課導入

在課堂教學中，新課導入是至關重要的環節。有效的新課導入，不但可以使學生對教學主題有初步的了解，而且可以充分激發學生深入學習的意愿。為了發揮新課導入的積極作用，教師應盡量避免采用平鋪直敘的教學方式，而是要有意識地增加教學內容的趣味性。為此，教師應該從學生的興趣點著手，將一些生活實例引入到課堂中，結合學生熟悉的生活情境進行新課導入。這樣可以有效吸引學生的注意力，營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的順利進行奠定更加堅實的基礎[1]。

以《氣體》為例，在引導學生學習“氣體的性質”時，筆者給學生布置了一些學習任務——觀察食物在質量沒有增加的前提下體積的變化。學生經過觀察，發現了很多有趣的現象，如饅頭或者蛋糕等食物在質量沒有發生變化的情況下，經過加工處理之后，體積卻增加了。結合學生觀察到的現象，筆者給學生解釋了氣體在這種變化中起到的作用，從而使學生對氣體知識產生了學習的興趣。再以《牛頓第一定律》為例，筆者在課堂導入中引入了一個與現實生活有關的趣味故事：在一輛擁擠的公交車上，司機突然踩了一腳剎車，一個小伙子順勢撞到了前面的一個姑娘，這個姑娘生氣地說：“德性。”而小伙子微笑著說：“這是慣性。”這個故事不但表現出了慣性的基本特點，而且使學生感受到了相關知識的趣味性。最終，通過不同的嘗試，新課導入環節的積極作用得到了充分發揮。由此可見，在高中物理教學中，利用生活實例進行新課導入是行之有效的。

2 ? 借助生活現象促進規律認識

從基本概念來看，物理是一門研究物質運動一般規律與物質基本結構的學科。也就是說，物理學習涉及大量的規律性知識。而在高中階段，由于知識的難度與廣度有所提升，如何引導學生掌握基本的物理規律也成為高中物理教學的重難點問題。為此，在應用生活化教學時，教師應準確把握物理學科與現實生活緊密聯系的特點，將一些生活現象引入到物理課堂中，并以此為基礎引導學生歸納和總結物理規律。這樣可以使物理規律以一種更為生動和直觀的形式呈現出來，在一定程度上能降低理解難度，對學生理解相關規律具有重要意義[2]。

以《波的衍射和干涉》為例，教學“波的衍射”時，筆者結合生活中的實際現象進行比喻：如果把波長視為一個人的步子，那么在遇到一些障礙時，步子大的人就可以比較輕松地越過障礙，步子小的人則比較困難。而順利通過障礙物的條件，或者是增加步長，或者是降低障礙物的尺寸，也就是障礙物的尺寸要小于步長。在“波的干涉”的教學中，為了幫助學生更加直觀和形象地理解波的干涉規律，筆者借助在水面中扔一塊石頭的現象引導學生進行理解，讓學生回憶這一現象，尤其是重點回憶水波的傳播情形以及波形的動態變化。最終，通過上述這些方式，學生對波的衍射和干涉的基本規律有了較為準確的理解，相對于單一的文字講述，學生在這些學習方式下獲得的知識理解也更加深刻。

3 ? 課堂練習素材源于現實生活

教學中，課堂練習同樣是一個重要的環節。在初步理解知識之后，學生還需要通過及時有效的課堂練習鞏固知識。而在生活化的高中物理教學中，教師同樣應該借助生活素材引導學生進行課堂練習。為此，教師應對生活中蘊含的物理現象進行深入挖掘，并以問題的形式在課堂教學中呈現出來。這樣可以有效促進學生對物理問題的解答，提高學生的物理學習水平[3]。

如完成《曲線運動》這一章節的教學之后，筆者在課堂中給學生展示了一把雨傘，然后將傘打開，使傘柄與地面保持垂直狀態。接著，結合這一現象，給學生提出了這樣一個問題：將雨傘邊緣構成圓形的半徑設為r，且雨傘邊緣距離水平地面的高度是h。如果雨傘以角速度ω勻速旋轉，當水落在雨傘上時，水滴會從旋轉的雨傘邊緣飛出，并在地面形成一個大的圓圈，那么這個圓圈的半徑R應該怎樣計算呢？這個問題主要涉及平拋運動和圓周運動的相關知識。

此外，筆者還會組織學生進行一些動手性的課堂練習活動。如在完成《牛頓第三定律》的教學后，給學生分享一些與火箭原理和空間技術有關的學習資料。之后，給學生提供一些生活中常見的材料，并讓學生結合自己所學的物理知識，運用這些生活素材制作火箭模型。這種生活化的課堂問題和課堂動手操作，能有效深化學生對知識的理解，并進一步鍛煉學生的物理學習能力。

4 ? 借助生活實踐深化知識理解

在高中物理教學中實施生活化教學的目的是提升學生的綜合物理素養。從實際的教學情況來看，學生物理素養的提升不是一蹴而就的，而是在大量的物理學習活動中循序漸進地培養的。但是，物理課堂的知識容量和時間長度是比較有限的，所以教師應避免將教學活動局限于課堂，而是應該組織學生開展一些不同形式的課外實踐活動。這樣可以使學生將課堂所學知識應用于現實問題的解決，讓學生對知識內容有更加靈活的掌握[4]。

如在完成“電功和電功率”這部分內容的教學之后，筆者帶領學生開展了一次社會調查活動——組織學生參觀本地的一個發電站。在了解了相關的數據之后，讓學生計算這個發電站的電能轉化效率。這種教學方式能有效拓寬學生的學習范圍，使學生接觸到更加豐富的物理知識，能在一定程度上強化學生的學習效果。

總之，大量的教學實踐證明，生活化教學模式十分適用于高中物理教學。所以在高中物理教學中，教師應該將教學活動與現實生活緊密結合，不斷完善和優化每一個教學環節，使物理教學更加具有生命力，從而提升學生的學習效果。

【參考文獻】

[1]劉偉球.高中物理教學生活化實施策略淺談[J].才智，2019（29）.

[2]熊云川.淺談高中物理生活化教學[J].魅力中國，2019（37）.

[3]姜云.高中物理生活化教學設計取點研究[J].中學課程資源，2019（9）.

[4]袁超男.淺談高中物理生活化教學策略[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019（6）.