有效提問 成就精彩

【摘 要】新課程改革重視對學生數學學習能力及認知能力的培養。該背景下，數學教師在教學的過程中，不再是直接將數學知識灌輸給學生，而是通過有效引導，讓學生自主感知數學知識，獨立思考與探究構建數學知識體系。因此，數學教師應具備一定的課堂提問能力。本文分析了初中數學課堂提問的有效策略，以期提供參考。

【關鍵詞】初中;數學;有效提問

【中圖分類號】G633.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0096-02

在數學教學中培養學生的數學思維，提升其認知能力及學習能力，是新時期初中數學教師主要討論的問題之一。教師的教學方式對課堂教學效果及學生學習成效有直接影響，為此，有效提問是激發學生課堂參與意識、調動學生積極性的有效方式。初中數學教師應通過設置引導性的問題，逐步實現教學目標，拓展學生的數學思維，為學生呈現精彩的數學課堂。

1 ? 根據具體情況進行課堂提問，鍛煉學生的思維能力

為了保證提問的有效性，數學教師在提出問題時，要確保問題具有明確的指向。學生要理解問題，才能有正確的解題思路。有效提問是指通過提問，引導學生對數學問題進行積極主動的思考與探究，使其順利地解答問題，從而幫助學生提升學習數學知識的信心。教師不可急于求成，要知道，提升學生的數學思維能力并非一蹴而就的，需要教師循序漸進、由淺入深地培養與引導。

如學生學習過“一元一次方程”相關知識內容后，在練習的過程中，會知道解題的目標是找到一元一次方程的標準式結構，但是很多學生都存在不知如何入手的問題。此時，數學教師可以提出引導性的問題，讓學生回憶解一元一次方程的步驟。學生會對這部分知識展開回憶，即先去分母、去括號、移項，然后合并同類項，最后將系數化為1，解出。通過提問，教師引導學生回顧了相關知識內容。在此基礎上，教師可以再次對學生提出問題：已知、、都是一元一次方程式，解方程時，在將系數化為1之前，都有什么步驟呢？在上一步復習相關數學知識的基礎上，學生會解答出教師提出的問題，分別給出答案：、、。教師再引導學生對此進行分析觀察，根據學習過的一元一次方程知識進行思考，最終總結出一元一次方程的標準式。在此過程中，教師逐步引導，學生進行解題與歸納總結，鍛煉了思維能力，訓練了數學思維[1]。

2 ? 結合學生的思維特點，引導學生正確思考問題

提升學生的思維能力的目的是讓學生能夠將所掌握的理論知識運用到解答數學問題中。初中生的思維能力與認知能力有限，在面對數學問題時，經常會陷入思維誤區，這說明學生的思維水平有待提升。因此，數學教師要通過課堂提問的方式，引導學生的思維在正確的軌道上運轉，從而提升學生的數學解題能力與數學思維能力。以“一元一次方程”的內容為例，教師可以向學生提出以下問題。選出下列選項中的一元一次方程標準式，A. B. C. D.。班級中有一部分學生認為A、B、C是正確答案，還有一部分學生認為B同D都不是正確答案。此時教師可以讓學生回顧一元一次方程標準式的相關概念，引導其根據概念進行重新判斷。學生思考后，發現一元一次方程式與一元一次方程標準式的概念容易混淆，所以易出現錯誤。這道題提醒了學生在回答數學問題時，要弄清具體數學概念，并根據數學概念分析問題，得出正確答案。還有的學生在看到時，認為前面出現分數就不是一元一次標準式，這種錯誤的思維模式如果不及時加以改正，在日后解答其他數學問題時，依舊會影響學生的思維方式與答題結果。思維具有一定的慣性，為此，當數學教師發現學生思維方式存在誤區的時候，要對學生進行及時糾正與引導，避免其在后續學習中出現同樣的錯誤[2]。

3 ? 通過拓展延伸，引導學生深入探究

在數學課堂上，教師向學生提出問題，不僅僅是為了解決某一個數學題目，還是為了以點帶面，引導學生的思維，提升學生的數學認知能力。因此要讓學生認識到正確回答教師提出的問題并不是唯一的學習任務。初中數學教師在教學的過程中，要為學生設計開放性的問題，為學生提供拓展思維的方式及深層探究數學問題的機會。如教師可以向學生提出問題。在方程式中，當如何取值時，此方程式不是一元一次方程標準式的最簡形式？并告訴學生的取值并不唯一。學生會根據自己的分析判斷得出多個答案，或者得出一個答案區間。學生在思考問題的過程中會結合不同的數學知識探究問題，從而鍛煉分析探究能力。教師在教學的過程中，可以結合學生的實際學習情況，鼓勵學生先進行獨立思考。讓學生在獨立思考的基礎上，通過合作探究的方式對數學知識進行探索。在此過程中，要讓學生意識到思考數學問題不單單是為了應付考試、應付老師，而是為了掌握數學知識，并通過探索數學知識獲得學習數學的樂趣。掌握更多的數學知識，對學生的思維能力、思維方式都是一種鍛煉與提升[3]。

綜上所述，課堂提問并不是簡單地在教學過程中向學生提出問題、讓學生給出答案。而是通過有計劃、有目的的提問，對學生的思維進行有效的引導，這對數學課堂教學質量與效率有直接的影響。在初中數學教學中，教師每次向學生提出的數學問題，都要與整體教學有關。要注意每一個提問細節，關注學生的思維能力與數學認知能力，引導學生具備正確的數學思維方式，提升學生的數學探究能力與學習能力，滿足新課程改革對初中數學教學提出的要求，培養學生的綜合素養。

【參考文獻】

[1]毛興明.有效提問 ?成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].數學教學通訊，2019（17）.

[2]余法宗.初中數學教學活動中的提問藝術與策略探究[J].中國校外教育，2019（34）.

[3]唐輝勇.新形勢下提高初中數學課堂有效提問的策略分析[J].數學學習與研究，2019（22）.

【作者簡介】

鄭飛雁（1991～），女，福建福州人，本科，二級教師。研究方向：初中數學教學。