小學科學教學優化策略探析

解立琦

【摘 要】科學是小學階段的一門重要學科，是培養學生的科學素養、邏輯思維能力、分析能力的重要學科。在新課程改革背景下，小學科學教學目標已經從之前的知識性教學逐漸轉變為學生的科學核心素養培養，因此，教師要全面提升小學科學的教學質量。本文立足于新課程改革，對小學科學的具體教學策略進行了研究和分析。

【關鍵詞】新課程;小學科學;教育目標;優化策略

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0189-02

新課程改革對小學科學的教學提出了更高的要求。因此，教師在開展課堂教學時，必須立足于當前的教學現狀，引導學生在學習的過程中，使用科學觀念、科學思想、科學方法去觀察世界、解決實際問題，培養學生科學的學習興趣和學習態度，全面提升學生的科學素養，全面提高小學科學課堂教學的質量。

1 ? 小學科學教學現狀分析

當前小學科學課堂教學，受到多種教學理念、教學模式的影響，存在諸多問題。①教學目標的設置不夠合理。在當前小學科學教學中，教師在設置教學目標時，常常是以考試為教學目標，并在教學的過程中，緊緊圍繞這一目標開展教學;還有一部分教師基本上都是結合自身以往的經驗設置教學目標，教學目標不夠科學、合理，無法激發學生的求知欲，難以達到預期的目標。②教學模式單一。在當前小學科學的教學中，教師所使用的教學方法比較單一、陳舊，基本上都是采用傳統的“滿堂灌”的方式開展教學。這一教學模式使學生極易產生依賴心理，學習效率低下，從而影響了課堂教學效率。③教學設施不夠齊全。科學與日常生活息息相關，很多科學現象難以運用言語進行表達。在這種情況下，教師必須借助一定的教具，如投影儀、播放器等，將科學知識直觀、形象地展示在學生面前，進而達到事半功倍的教學效果[1]。

2 ? 新課程背景下小學科學教學優化策略

2.1 ?創設情境，促進學生全面發展

在新課程改革的背景下，為了實現學生全面發展的教育目標，教師在開展課堂教學時，必須轉變傳統的師生角色，在遵守生本理念的基礎上，立足于課堂教學內容，創設與學生實際情況相符合的教學情境，引導學生在特定的教學情境中，積極主動地參與到課堂學習中。這樣有利于學生思維的發展，真正實現學生的全面發展。如在“點亮小燈泡”這一部分內容的教學中，教師就結合生活中電路的知識創設情境：將電路的連接通過動畫的視頻進行展示，并在閉合開關的時候，讓學生直觀的看到電流的流向，讓學生更易于理解其中的科學知識，能夠自主進行實驗。通過情境設置，進一步激發了學生的思維，使得學生積極思考、開拓思維，最終促使學生的全面發展[2]。

2.2 ?聯系生活，提升知識應用能力

新課程改革背景下，教師在開展科學教學時，必須要緊緊圍繞科學極強的生活性、實踐性的特點，立足于小學科學的理論知識與實際生活之間的聯系，引導學生以生活為觀察的原型，深化理論知識，進而提升課堂教學效果。同時，生活化的教學模式使得學生能在解決日常生活的問題中，進一步提升自身的知識應用能力，也使得教師能實現新課程標準的教學要求。如在“考察前的準備”教學中，教師可結合“生活即教育”的理念，進行課堂教學設計。在教學完該章節內容后，幫助學生建立相關的知識框架，方便學生日常生活實踐。教師在開展教學時，還應借助生活化教學理念，引導學生從校園認識方位開始，給學生繪制校園地圖，為學生設置出發點、目的地，接著指導學生利用指南針到達目的地，從而完成這一部分內容的教學。這種生活化的教學模式，不僅能深化學生對理論知識的理解，也能促進學生在實際生活中運用知識的意識，提升學生的知識應用能力[3]。

2.3 ?合作探究，培養學生的探究能力

新課程標準的要求下，教師在開展小學科學教學時，應遵循“自主、合作、探究”的教學原則，緊緊圍繞教學內容，科學設置具有探究性的問題。教師可按照小組合作的學習模式，將全班學生劃分為幾個學習小組，引導小組學生圍繞問題，通過合作、討論等方式，完成知識的學習，從而提升學生的探究能力、合作能力等，促使學生全面發展。如在“運動和力”的教學中，為了檢查學生對這一部分知識的掌握程度，教師可組織學生開展一場“小組賽車”活動。在具體設計時，教師先給學生提供一些賽車的圖片，引導學生觀察賽車的特點，并對賽車的特點和優勢進行分析。之后，教師組織小組的學生對其進行討論、分析，并設計賽車的制作方案。如此，不僅能凸顯學生的主體地位，也能在合作探究的過程中培養學生的探究能力，實現小學科學教學目標。

2.4 ?采用實驗教學，提升學生的科學素養

在開展小學科學教學時，教師必須要圍繞“提升學生的科學素養”這一教學目標，利用有效的實驗教學，激發學生的好奇心，促使學生在直觀的實驗中深化理論知識。這樣既有利于提升課堂教學的有效性，也有利于在科學實驗過程中，全面提升學生的實踐操作能力、科學精神等科學素養。如在“神奇的水”這一部分知識的教學中，教師可借助實驗教學法，先給學生準備相關的實驗材料，接著將本次實驗的目的給學生詳細講解，之后結合實驗的內容，給學生創設實驗情境，引導學生積極主動參與到實驗的操作中。如此不僅提升了教學的有效性，也提升了學生的核心素養，有效實現了科學教學目標[4]。

綜上所述，科學課程標準對小學科學教學提出了更高的要求和目標。面對這一目標，傳統的科學教學模式顯然已經無法滿足當前的教學需求。因此，教師必須更新教學理念，轉變教學模式，充分借助創設情境、聯系生活、合作探究、實驗教學等方法，全面提升小學科學教學質量，以便更好地培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]吳桂芹.新課程背景下優化小學科學課堂教學的實踐[J].考試周刊，2016（88）.

[2]楊先通，韓慧，王娟，等.新課程標準視域下小學科學實驗教學的探討[J].首都師范大學學報（自然科學版），2019（3）.

[3]白璐.新課程理念下的小學科學教學初探[J].中華少年，2018（28）.

[4]徐城.小學科學課程改革的幾點思考[J].中華少年，2018（20）.