跨學(xué)科融合理念下小學(xué)體育課堂的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐研究

朱 波 孫培娟

（1.江蘇省宿遷市宿城區(qū)埠子鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇宿遷 22380；2.江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)三棵樹分校，江蘇宿遷 223800）

引 言

跨學(xué)科指跨越學(xué)科的界限，促進(jìn)學(xué)科的滲透交叉與融合。英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)習(xí)，置于語(yǔ)境中學(xué)習(xí)效果極佳。體育教學(xué)以活動(dòng)、游戲、運(yùn)動(dòng)為主，課堂會(huì)生成多維語(yǔ)境，二者可以有效聯(lián)系。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情境的再現(xiàn)式鞏固。融入英語(yǔ)語(yǔ)境的體育課堂，可提升課堂的趣味性。

一、課題提出的背景

（一）在傳統(tǒng)模式上進(jìn)行融合創(chuàng)新，開啟全新體驗(yàn)

現(xiàn)行的學(xué)校體育課程注重學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，提高體適能，與人合作團(tuán)隊(duì)協(xié)作等。小學(xué)體育課堂授課形式以訓(xùn)練、活動(dòng)、游戲?yàn)橹鳎恐?～4 次課，教材內(nèi)容可拓展性強(qiáng)，多頻次地授課讓學(xué)生更加期待。

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育課的教學(xué)方式均相對(duì)固定、單調(diào)，學(xué)生對(duì)重復(fù)內(nèi)容倦怠，積極性不高。為了提升課堂的趣味性，教師在體育課中融入英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，既能提升教學(xué)效果，減少教師的職業(yè)倦怠，又能提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）小實(shí)驗(yàn)解決學(xué)科教學(xué)弊端，激活動(dòng)力

小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成非常重要，因此筆者開展了近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)：在常規(guī)的準(zhǔn)備活動(dòng)中融入英語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)行融合教學(xué)。以“擔(dān)任體委fi ve 分鐘”等系列活動(dòng)為例進(jìn)行跨學(xué)科融合實(shí)踐學(xué)習(xí)，方案如下：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為三年級(jí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主訓(xùn)練積極性。

二、課題教學(xué)實(shí)踐

鑒于小學(xué)體育課程內(nèi)容較少、學(xué)生的個(gè)體差異大，增加跨學(xué)科融合的實(shí)踐以滿足部分學(xué)生的情感體驗(yàn)需求，增強(qiáng)參與感與獲得感，同時(shí)激發(fā)體育課程的成功感和運(yùn)動(dòng)樂趣。

（一）隊(duì)列隊(duì)形和英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)踐

教師問：同學(xué)們，想想英國(guó)體委怎么集合，報(bào)數(shù)？

學(xué)生答：老師，我會(huì)說“one,two,three...”

教師問：能不能回去簡(jiǎn)單查找5 個(gè)與體委集合隊(duì)伍有關(guān)的詞匯，如集合、立正、稍息、向右看齊等詞條，用字條記下帶來，按學(xué)號(hào)隨機(jī)抽到的學(xué)生用30 秒準(zhǔn)備后實(shí)踐，這個(gè)活動(dòng)叫“我做體委5 分鐘”。

立正：stand at attention;attention

稍息：stand at ease;at ease

向右看齊：dress right;look froward

向前看：eyes front

……

（二）學(xué)習(xí)途中跑與英語(yǔ)教材的融合

延展為：學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的途中跑、快速跑、接力跑和英語(yǔ)相關(guān)詞匯（run; run fast; relay race...）的融合學(xué)習(xí)。

教師可以將學(xué)期所學(xué)詞匯句型與運(yùn)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有效融合，整理情況見表1。

表1 教學(xué)任務(wù)對(duì)照

（三）教學(xué)模式的實(shí)踐

（1）課前自學(xué)，課堂展示模式。教師布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)及背景。教學(xué)任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生課上組織同步學(xué)練。教學(xué)效果顯著，學(xué)生參與積極性高，能獨(dú)立完成運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，并體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)境的應(yīng)用。在單一環(huán)節(jié)融合后，訓(xùn)練效果明顯優(yōu)于常態(tài)訓(xùn)練。

（2）課中當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂調(diào)用模式。將英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容融入活動(dòng)，通過教師講解，學(xué)生在體驗(yàn)中模仿，真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用，既愉悅身心，又提高教學(xué)效率。當(dāng)堂課反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶，互補(bǔ)教學(xué)短板。

三、獲得的啟示

（一）拓展學(xué)習(xí)，增加體育課堂自主參與度

（1）啟發(fā)自主學(xué)習(xí)階段：鼓勵(lì)學(xué)生課前思考，在觀察體委如何集合隊(duì)伍，整理隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考英語(yǔ)國(guó)家的體委如何執(zhí)行任務(wù)，同步完成英語(yǔ)專用詞匯的搜集，激發(fā)學(xué)生課后查找相關(guān)資料的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)運(yùn)用的嘗試實(shí)踐：有學(xué)生拿出早已準(zhǔn)備好的單詞練習(xí)發(fā)音，有學(xué)生左顧右盼尋求幫助，有的信心滿滿，有的抓耳撓腮，有的搶同學(xué)的紙條學(xué)習(xí)，有的請(qǐng)教別人。體育教師的課堂對(duì)表達(dá)水平不做評(píng)價(jià)，不會(huì)打擊學(xué)生的信心。

（3）不以評(píng)價(jià)為前提的體驗(yàn)階段：基于學(xué)生愛玩的天性，給予有限的時(shí)間準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有限體驗(yàn)（使用五個(gè)詞匯即合格），告知學(xué)生練習(xí)重點(diǎn)為：口語(yǔ)發(fā)聲的準(zhǔn)確度、英語(yǔ)口令運(yùn)用的時(shí)機(jī)。同步鼓勵(lì)其余學(xué)生配合完成發(fā)聲練習(xí)。

（4）體驗(yàn)過后的經(jīng)驗(yàn)生成階段：在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中主動(dòng)調(diào)用英語(yǔ)口語(yǔ)記憶次數(shù)增多。伴隨運(yùn)動(dòng)的情境體驗(yàn)，學(xué)生從隨意跟讀到多次主動(dòng)跟讀，從錯(cuò)誤發(fā)音到自動(dòng)修復(fù)，高效刺激口語(yǔ)記憶。半數(shù)以上的學(xué)生能達(dá)到一周多次調(diào)用。

（二）融合互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)一課多能

例如，在課堂中結(jié)合體育學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，開展英語(yǔ)語(yǔ)境體驗(yàn)式教學(xué)，全程融入體育課的準(zhǔn)備、基本、放松等環(huán)節(jié)，效果明顯。每周同步學(xué)習(xí)的英語(yǔ)關(guān)鍵詞被強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)練積極性出現(xiàn)階梯式增長(zhǎng)，從不肯、不敢動(dòng)嘴到敢嘗試發(fā)聲，再到大聲使用、多數(shù)學(xué)生精準(zhǔn)發(fā)音[1]。

（三）學(xué)以致用，運(yùn)動(dòng)中提升記憶效率

美國(guó)加州大學(xué)歐文分校和日本駐波大學(xué)的科學(xué)家在研究大腦活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，大腦負(fù)責(zé)記憶形成和存儲(chǔ)區(qū)域之間的連通性在進(jìn)行一次僅十分鐘的輕度運(yùn)動(dòng)后就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)提出輕微運(yùn)動(dòng)可以減緩甚至阻止記憶喪失和認(rèn)知能力下降。通過口語(yǔ)情境自主練習(xí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。當(dāng)前學(xué)生主要可以分為以下幾類：第一類是紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、注意力容易分散；第二類是學(xué)習(xí)動(dòng)力弱、自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；第三類是膽子小、不敢在群體面前發(fā)聲。

第一類學(xué)生在運(yùn)動(dòng)的同時(shí)調(diào)用了隨意注意。第二類學(xué)生用新穎有趣的形式參與活動(dòng)，提升參與學(xué)習(xí)的興趣。第三類學(xué)生膽小是擔(dān)心被關(guān)注、怕失敗，同步參與的運(yùn)動(dòng)弱化了他的焦慮。

三類學(xué)生不同程度地體驗(yàn)到快樂和成功。課程實(shí)踐中，基本上每個(gè)學(xué)生都能在上課前自動(dòng)拿出準(zhǔn)備好的單詞記錄條，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極體驗(yàn)、嘗試的欲望增強(qiáng)，嘗試結(jié)束后能主動(dòng)復(fù)述和情景再現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，跨學(xué)科融合的實(shí)踐是從課堂的需求中來的，以跨學(xué)科融合的角度解決兩門課教學(xué)形式上的弊端，以期解決學(xué)科教學(xué)的實(shí)際問題。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中獲得快樂，從參與中獲得直接體驗(yàn)，用快樂的直接體驗(yàn)來激發(fā)新動(dòng)力，繼而增強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。