提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

【摘要】本文論述提高課堂教學(xué)有效性的方法，建議從識(shí)字教學(xué)、詞句理解、閱讀教學(xué)三方面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效性 策略 部編版語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）25-0033-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課標(biāo)”）在“前言”部分指出“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正成為學(xué)習(xí)的主人”。有效的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí)，讓學(xué)生親歷思維的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維能力的同步發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

讓學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)發(fā)生，需要教師更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而非僅是教師的教學(xué)展示，這才是真正意義上的“以生為本”的課堂。其要求教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，精準(zhǔn)定位語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言能力的提升。

一、識(shí)字教學(xué)：關(guān)注漢字特點(diǎn)，據(jù)“理”而教

語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字、閱讀等方面的影響。對(duì)于語(yǔ)文課標(biāo)的這一要求，很多教師未能引起關(guān)注和重視。筆者對(duì)部編語(yǔ)文教材使用情況進(jìn)行調(diào)研聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師在使用部編版教材時(shí)，生字教學(xué)基本沒(méi)有關(guān)注到漢字特點(diǎn)，主要的教學(xué)方式還是沿用傳統(tǒng)的“加一加”“換一換”的方法。簡(jiǎn)單機(jī)械的“加一加”“換一換”，把字形學(xué)習(xí)與字義的理解割裂開來(lái)，不利于學(xué)生根據(jù)漢字以形表意、形義結(jié)合的構(gòu)字原理進(jìn)行識(shí)字。例如，有一位教師在上一年級(jí)識(shí)字課《大小多少》時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么是一堆杏子，不是一群杏子？學(xué)生對(duì)于區(qū)分量詞“堆”“群”的用法存在疑惑。顯然，這個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是“學(xué)生自己不能到達(dá)的地方”，即學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。王榮生教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是把學(xué)生帶到需要到達(dá)的地方。要把學(xué)生帶到“不能到達(dá)的地方”，需要教師從學(xué)情出發(fā)，把握學(xué)生的起點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生親歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這也是低年段學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力的路徑。遺憾的是，由于學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題超出了該教師的備課預(yù)設(shè)，該教師沒(méi)能及時(shí)給予解答，學(xué)生只知其然，而不知其所以然。

部編版識(shí)字教材在呈現(xiàn)方式上凸顯漢字的特點(diǎn)，突出字理滲透漢字文化。如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲子》，編排了課后練習(xí)題：讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。安排了一組詞“屁股 脾氣 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 腎”，提醒教師在教學(xué)中要關(guān)注月字旁的教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以出示小蟲子的軀干圖例（如圖），讓學(xué)生借助圖畫認(rèn)識(shí)小蟲子各部位的名稱，再延伸到認(rèn)識(shí)人體部位的名稱，從中發(fā)現(xiàn)“肉月旁”形義結(jié)合的特點(diǎn)及規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師從漢字的構(gòu)字特點(diǎn)入手，搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生先后借助圖畫、身體結(jié)構(gòu)，勾連生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生親歷生字學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得“肉月旁，表示跟身體部位有關(guān)”的語(yǔ)文知識(shí)，并在理解運(yùn)用中達(dá)成“學(xué)一個(gè)得一串”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)自主識(shí)字能力，豐富語(yǔ)言文字的積累。

因此，識(shí)字教學(xué)要關(guān)注漢字特點(diǎn)，據(jù)“理”而教;要依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)原理，形義結(jié)合，讓學(xué)生知其然并知其所以然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字的興趣，使學(xué)生感受到漢語(yǔ)言文字所承載的傳統(tǒng)文化之美，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字。

二、詞句理解：落在關(guān)鍵處，精準(zhǔn)而扎實(shí)

詞句理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為基礎(chǔ)的抓手。經(jīng)過(guò)幾輪課程改革，加強(qiáng)詞句品讀的理念已經(jīng)深入人心。縱觀一線課堂，詞句教學(xué)的實(shí)效性卻不盡如人意。教師囿于自身素養(yǎng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得哪個(gè)詞都有特點(diǎn)，哪個(gè)詞都要抓，教學(xué)時(shí)面面俱到，容易出現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞句淺嘗輒止、走馬觀花、粗知其義、學(xué)不能用。有的課堂貌似凸顯了品讀關(guān)鍵詞句，但所品所讀的內(nèi)容不講依據(jù)，與教學(xué)目標(biāo)毫無(wú)關(guān)系，只為品讀而品讀，對(duì)促進(jìn)閱讀理解作用不大，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。有效的閱讀教學(xué)、詞句理解教學(xué)必須落在關(guān)鍵處，做到精準(zhǔn)、扎實(shí)。

（一）巧抓“文眼”，提綱挈領(lǐng)，切入文本

“文眼”，即提示統(tǒng)領(lǐng)文章主旨內(nèi)容的詞語(yǔ)或句子，對(duì)把握課文內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀時(shí)抓住文章的“文眼”，就可以厘清全文脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，概括文章的思想內(nèi)容。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《太空生活真有趣》一文，以“趣”貫穿全文：課題凸顯“趣”;開篇以問(wèn)句和感嘆句自問(wèn)自答，強(qiáng)調(diào)“有趣”;結(jié)尾段以反問(wèn)句總結(jié)全文，緊扣“有趣”點(diǎn)明主題，照應(yīng)開頭。因此，教學(xué)時(shí)，可以從課題的“趣事”一詞切入，指導(dǎo)學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾相互照應(yīng)的幾個(gè)句子，初步感知課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)入課題后，將課題進(jìn)一步擴(kuò)展，生成句式：“太空生活，? ? 很有趣。”借助生成的句式，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，圈畫出“睡覺(jué)、喝水、走路、洗澡”等關(guān)鍵詞句，概括出文章從幾個(gè)方面寫太空生活的有趣。此教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)捕捉文章標(biāo)題的文眼作為教學(xué)切入，以句式表達(dá)為抓手，有效地指導(dǎo)學(xué)生抓住統(tǒng)領(lǐng)全文的中心詞句，把握課文的主要內(nèi)容，落實(shí)本單元“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”的語(yǔ)文要素。

（二）選取最富表現(xiàn)力的詞句，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)涵的理解

特級(jí)教師虞大明指出：閱讀課訓(xùn)練的內(nèi)容要淡化篇章意識(shí)，要抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文，增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。《太空生活真有趣》中的“必須”一詞，對(duì)于理解文章“太空生活有趣”的內(nèi)涵起關(guān)鍵作用，教學(xué)時(shí)要引起重視。有一位教師教學(xué)本課時(shí)，抓住“航天員必須把自己綁在睡袋里”一句指導(dǎo)學(xué)生理解課文。考慮到二年級(jí)學(xué)生對(duì)于副詞“必須”的理解有一定的難度，教師在教學(xué)中巧妙地以“飄”為抓手，讓學(xué)生經(jīng)歷“飄”一詞的理解運(yùn)用過(guò)程，感悟理解“必須”一詞所表達(dá)的意思，并通過(guò)轉(zhuǎn)換運(yùn)用，讓學(xué)生嘗試自主閱讀“喝水、走路、洗澡”相關(guān)文段，理解課文內(nèi)涵，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

師：帶“風(fēng)”字旁的“飄”，表示事物很輕很輕。你能用上“像? ? 一樣飄到別處去”說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：像羽毛;像雪花;像落葉;像一片云……

師：你對(duì)“飄”字學(xué)得真好！請(qǐng)你張開想象的翅膀，繼續(xù)想象：如果航天員睡覺(jué)不把自己綁在睡袋里，就會(huì)像? ? ?一樣飄到? ? ?去了。

（學(xué)生展開想象后，紛紛填空）

師：所以，航天員睡覺(jué)一定要把自己綁在睡袋里。請(qǐng)同學(xué)們用上“航天員喝水（走路、洗澡），必須要? ? ? ?”，試著讀懂第三至五自然段。

以上教學(xué)片段中，教師巧妙地抓住關(guān)鍵詞句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本語(yǔ)境加強(qiáng)理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（三）關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，豐富語(yǔ)言積累

部編版教材的編排凸顯語(yǔ)用意識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象。三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。這一單元語(yǔ)文要素體現(xiàn)在具體的課文中，如《大青樹下的小學(xué)》一文中的“……走來(lái)了許多小學(xué)生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的”句子中出現(xiàn)了5個(gè)民族，除了漢族，其他四個(gè)少數(shù)民族對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，所以“傣族”“景頗族”“阿昌族”“德昂族”這幾個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生而言就是頗具新鮮感的詞語(yǔ)。在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合教材四幅插圖，反復(fù)朗讀識(shí)記，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。再如，文中關(guān)于上課時(shí)窗外的描寫：“這時(shí)候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。”通過(guò)“樹枝不搖了”“鳥兒不叫了”“蝴蝶停在花朵上”寫窗外很安靜。這樣的表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)屬于陌生化表達(dá)，是有新鮮感的句子。像這樣的具有新鮮感的詞句，在本單元的課文《花的學(xué)校》《不懂就要問(wèn)》中都有不同的呈現(xiàn)方式，教師在教學(xué)時(shí)要給予關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生深入文本品讀、感悟，并嘗試積累運(yùn)用。

部編版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》中，老舍先生充滿“京味兒”、樸實(shí)無(wú)華、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，也是教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟的關(guān)鍵詞句。教學(xué)時(shí)，教師要抓住文中帶兒化音的詞、表示農(nóng)歷時(shí)間的短語(yǔ)、老北京的諺語(yǔ)，以及北京過(guò)年時(shí)的活動(dòng)，如熬臘八粥、泡臘八蒜、逛廟會(huì)、騎毛驢、賽駱駝等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的句子品讀京味兒語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì)北京春節(jié)濃濃的年味。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“京味兒”語(yǔ)言現(xiàn)象，把年味與“京味兒”融合的點(diǎn)作為學(xué)生語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生充分體會(huì)民族文化的博大精深，感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊(yùn)含的人情美、文化美，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、閱讀教學(xué)：關(guān)注語(yǔ)言形式，“言”“意”兼得

部編版教材凸顯語(yǔ)用，構(gòu)建語(yǔ)用能力目標(biāo)序列，強(qiáng)化語(yǔ)用指向的練習(xí)系統(tǒng)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。崔巒老師指出：在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得“意”;更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得“言”。崔巒老師強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要增強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，豐富語(yǔ)言文字運(yùn)用的內(nèi)容和形式，注重表達(dá)方法的遷移和運(yùn)用。因此，教師要聚焦于語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效閱讀教學(xué)，要立足于文本，從中挖掘出有價(jià)值的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐中提高語(yǔ)用能力，提升綜合素養(yǎng)。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是部編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文，單元語(yǔ)文要素是：從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì);學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。基于單元語(yǔ)文要素，教學(xué)本課時(shí)應(yīng)該如何確定本課的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師首先應(yīng)該研讀教材，把握文本特點(diǎn)：課文運(yùn)用了大量的人物語(yǔ)言描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，展示人物的高尚品質(zhì);文中的人物語(yǔ)言描寫尤為經(jīng)典，具有相當(dāng)高的教學(xué)價(jià)值。基于教材解讀，我們就可以確立本課閱讀教學(xué)的語(yǔ)用點(diǎn)為“學(xué)習(xí)文中的人物語(yǔ)言描寫。”

一位教師在教學(xué)本課時(shí)，緊扣文本“船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一片呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聚焦這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話進(jìn)行研究。在執(zhí)教教師的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)方式的特點(diǎn)：這一段對(duì)話一共有15個(gè)自然段，一句話獨(dú)立成段;人物對(duì)話非常簡(jiǎn)短;很少出現(xiàn)提示語(yǔ)。執(zhí)教教師讓學(xué)生采用自主讀、合作讀、角色讀、表演讀等多種形式反復(fù)誦讀，并感悟：從對(duì)話中，你體會(huì)到了哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人？以此訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和概括能力。探究學(xué)習(xí)沒(méi)有就此而止步，執(zhí)教教師繼續(xù)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論：作者為什么要用這種表達(dá)方式寫人物對(duì)話？有什么好處？在執(zhí)教教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩語(yǔ)言，合作探究，梳理出結(jié)論：當(dāng)時(shí)情況萬(wàn)分危急，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話，更能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí)，沉著機(jī)智、指揮有方的形象。

隨后，執(zhí)教教師安排了一個(gè)小練筆：運(yùn)用文中的表達(dá)方法，寫一段人物對(duì)話。讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，經(jīng)歷了語(yǔ)言“輸入—內(nèi)化—輸出”的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生不僅深入地感知了哈爾威船長(zhǎng)的人物形象，而且還習(xí)得了“通過(guò)特定情境下的語(yǔ)言刻畫，塑造人物形象”的表達(dá)方法。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中既得“言”又得“意”，落實(shí)了“言意兼得”的語(yǔ)用教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生從本課學(xué)到的“抓住特定情境下的人物語(yǔ)言描寫，感悟人物形象”閱讀策略和方法，同樣適用于閱讀和理解六年級(jí)上冊(cè)小說(shuō)單元的《橋》《窮人》中人物語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)及表達(dá)效果，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了閱讀方法策略及能力的準(zhǔn)備。這樣的課堂教學(xué)，是扎實(shí)有效的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：王麗玲（1971— ），女，廣西合浦人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任北海市合浦縣教育局教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員，系廣西特級(jí)教師、廣西教學(xué)名師、廣西小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）