淺談小學科學概念構建的策略

摘?要：科學概念的構建是一個長期的過程，也是小學科學課教學的主要任務，在小學科學教學中要做到科學概念和科學探究協調發展，從關注事實性知識到關注科學概念，從注重科學知識教學向關注科學概念的教學轉移。文章從如何“充分利用學生的前概念”、如何“有效開展科學探究活動”和怎樣“將科學概念的構建融入生活”等三個方面充分論述了小學生科學概念的策略和方法。

關鍵詞：小學科學;概念構建;前概念;探究活動;生活

一、?前言

科學概念的構建有助于促進學生理解科學本質，讓學生對周圍世界的理解更清晰、更簡潔。2006年郁波教授指出：對科學概念的關注和研究是當代科學教育的一個重要特點，也是當代科學教育發展的需要。他提出在科學教學中要做到科學概念和科學探究協調發展，強調對重要科學概念的理解，從關注事實性知識到關注科學概念，從注重科學知識教學向關注科學概念的教學轉移。但在實際教學中科學概念的形成并不能一蹴而就，會經歷許多波折，這給教學帶來許多困惑，如何幫助學生在科學課堂教學中構建起科學概念體系，形成科學的認知觀和正確的思維方式，是值得我們思考和關注的一個問題。

二、?充分利用學生前概念

在日常生活和教學中，我們經常發現兒童在學習科學概念之前已經對一些科學現象有了一定的認識和了解，這種已有的認識和了解就是科學學習中的前概念。前概念對于學生構建科學概念有著非常重要的影響，當科學概念和學生的前概念一致時，學生對科學概念的理解就會很輕松，反之，如果學生的前概念和科學概念相悖時，那學生對科學概念的認知就會更困難。教師只有對學生已有的前概念進行充分的了解，并根據學生不同的前概念，有針對性地預設教學環節和內容，做到有的放矢，才能順理成章地讓學生的前概念向科學概念轉化。

（一）理解尊重學生的前概念

學生前概念的形成由于缺乏科學的引導和系統的認知，具有極強的主觀性和盲目性，導致錯誤的前概念很多。教師在教學過程中一定要耐心傾聽學生的前概念，發現學生正確的前概念要及時進行肯定和鼓勵，激發孩子們的學習興趣和學習熱情。而對于錯誤的前概念，教師也不要輕易去否定它，而應該鼓勵學生暢所欲言，了解學生錯誤前概念形成的原因，站在學生的角度去思考問題，這樣不僅能更有針對性地調整教學策略，也保護了學生的探究欲和求知欲。例如在一次聽課時，老師讓學生說說魚的腮總是在不停地開合是為什么，有個小男生站起來說：“老師，那肯定是魚在吃東西，你看它的嘴也在動。”面對學生錯誤的前概念，老師并沒有立刻否定學生的觀點，而是對學生豎起大拇指說：“你真是位細心觀察的同學，有這么重大的發現，但是魚嘴和腮不斷地張合是不是在吃東西老師現在也不確定，希望待會實驗你能認真觀察，然后告訴老師你的發現好嗎？”這位同學神氣地坐下了，在接下來的實驗中他非常認真，發現了紅墨水從魚的嘴部進入后從腮流出，從而從根本上推翻了他自己的錯誤前概念，建構了正確的新概念。假設這位孩子在說出自己錯誤前概念時，老師立刻進行否定，那孩子的學習積極性和自信心就會收到很大影響，接下來學習效果也可能大打折扣。由此可見，尊重學生的前概念對于科學概念的構建是十分重要的。

（二）適切處理學生的各種前概念

學生生活環境、成長經歷等方面不同，導致學生的前概念也是“五花八門”，差異巨大。老師應該在課前、課中對學生的前概念進行充分了解、梳理、歸納，對于一些常見的錯誤前概念老師要將它作為本節課的重點，進行針對性教學，使班上大部分學生都能糾正錯誤的前概念，建立正確的科學概念。但由于課堂時間的限制，對于少數個別學生的錯誤前概念，教師可以在課后進行個別教學，這樣才能做到真正的面對全體學生。

（三）在思維碰撞中構建科學概念

有思維的碰撞才有創新和靈感，有思維的碰撞才有智慧的火花。在教學中，面對一些學生腦海中根深蒂固的錯誤前概念，教師要創設情境，讓學生的錯誤前概念和科學的事實產生碰撞，制造思維的沖突，讓學生以事實為依據，通過自己的推理、思考，從根本上推翻原有的錯誤前概念，構建新的科學概念。比如筆者在上四年級下冊《種子萌發》一課時，許多孩子的前概念中認為種子發芽是需要陽光和土壤的。面對學生的錯誤前概念，筆者并沒有輕易去否定學生的認知。而是通過播放一粒埋在地下的種子發芽的短視頻，并引導學生結合生活中播種的現象，讓學生思考這些種子在發芽的時候是否有陽光。這時一些孩子發現了在土壤里的種子基本上是沒有陽光的，這樣就引起了學生思維的沖突，最后學生構建起種子發芽不一定需要陽光的正確科學概念。這樣的思維碰撞與沖突比教師直接告訴學生正確答案更能從根本上改變學生的錯誤前概念，構建正確的科學概念。

三、?有效開展科學探究活動

小學科學課程倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究。探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學的探究過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習方法為目的的學習方式。探究活動是學生構建科學概念最重要的方法和途徑。要做到扎實有效開展科學探究活動個人認為應該注意以下幾個方面。

（一）認真備課，精心做好課前準備

在開展探究活動前，教師要做大量的課前準備以確保科學探究活動的順利開展。在教材中并不是所有的內容都適合開展探究活動，教師首先要結合《課標》對教材進行深入解讀，選擇適合學生開展且具有探究價值的內容開展探究活動。其次，活動材料的準備是科學探究活動能否順利開展的關鍵，開展探究活動前教師要準備好活動需要的各種工具和材料，如果需要學生準備的東西則要盡早布置孩子去準備，并在活動前提醒學生帶來。教師除了精心備課外一定要把探究活動的過程先親歷一遍，這樣對于在探究活動開展過程中可能會出現什么問題、哪些環節中要注意什么、可能會有什么突發情況等做到心中有數，并提前想好應對的方法和策略。這樣才能確保科學探究活動順利開展。

（二）有的放矢，明確探究任務

在日常開展科學探究活動過程中，存在部分老師對探究活動的任務及要求不夠明確，導致學生在活動過程中并不明白自己要怎么做，要研究什么，解決什么問題或達成什么目標，這樣就會使得探究活動的收獲大打折扣。有一次聽一位青年老師執教四年級下冊《點亮小燈泡》一課，本課探究活動重點是在學生知道要有電流通過燈絲才能讓小燈泡發光的基礎上，讓學生通過動手實驗用盡可能多的辦法點亮一個小燈泡，并讓學生對比分析“亮起來”和“不能亮”的連接方法有什么規律，最后知道只有當電流從電池正極流出經過燈絲并回到負極形成一個完整的回路小燈泡才能亮起來。但是這位老師在開展探究活動前并未明確孩子們在點亮小燈泡實驗時要畫下每種電路連接的方法，并提醒學生對亮和不亮的連接方法進行小組討論分析。從而導致學生的探究活動變成了單純的動手操作，沒有思考，沒有討論，沒有思維的碰撞。這樣的探究活動的成效大打折扣，學生收獲甚微。由此可見明確探究任務對探究活動的開展非常重要。

（三）注重體驗，親歷探究過程

新課程標準指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”而作為小學科學課的教育工作者，要立足小學科學課的特點，讓學生親歷科學探究過程，在科學探究活動中培養學生的創新能力。科學探究包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這八個要素。這八要素中的每一個要素對學生科學素養的提升都有重要作用，只有讓學生充分體驗和經歷完整的探究過程，才能讓學生知道該怎樣像科學家一樣研究問題，這樣才能真正提高學生的科學素養，促進學生科學概念的構建。

四、?將科學概念的構建融入生活

小學科學教育提倡關注小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。只有把枯燥、抽象的科學概念融入學生生活、學習中，這樣才能讓學生通過自己的親身經歷和體驗真正理解科學概念，構建科學概念。

（一）創設情境生活化

根據小學生年齡特點，課堂應該貼近學生生活，讓課堂跟他們看得見摸得著的生活相關聯，這樣學生才能更好地激發學習興趣，利用其寶貴的生活認知。例如，在教學《溶解》一課時，老師提出：“現在老師口渴了，想泡一杯糖水來解渴，你們能不能幫老師想想辦法，怎樣才能讓糖溶解得更快？”由于泡糖水是學生很熟悉的事，一石激起千層浪，孩子們紛紛給老師獻策，有的同學說用筷子攪拌，有的同學說用熱水會更快……教師從這樣的生活情境出發，讓學生覺得科學并不是那么深不可測的事情，也自然而然讓孩子們對科學探究更感興趣。

（二）探究材料生活化

探究材料是否齊備是科學探究能否順利進行的一個重要條件，小學科學課探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。教師在準備材料時應該盡量選擇生活中常見易得且貼近學生生活的材料，如牛奶盒、可樂瓶、橡皮擦等，比如在教學《巖石、礦物和我們》時讓學生從最熟悉的教室開始觀察，尋找教室中有哪些東西與礦物和巖石有關。又如在上《聲音的產生》一課，教師讓學生在課前準備直尺、橡皮筋、小鐵盒、彈珠等身邊常見的東西，當老師在課堂上讓學生嘗試用各種辦法讓物體發出聲音的時候，學生就能根據自己生活中的經驗想到各種讓物體發聲的辦法。教師讓學生利用他們生活中熟悉的材料進行實驗探究有時候可能比用實驗室陌生的器材起到更好的效果。

（三）概念應用生活化

科學來源于生活也服務于生活，科學探究不僅是科學課的事情，更應該把它融入學生生活中、學習中。教師應鼓勵學生把所學的科學知識應用到生活中解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合，在解決問題的過程中提高學生的思維能力，深化學生對科學概念的理解。例如學生在學習了《熱脹冷縮》一課后，筆者布置孩子在課后去尋找生活中有哪些地方應用了物體熱脹冷縮的原理，并記錄下來。在第二節課的匯報時學生們例舉了身邊很多例子，如家里貼的瓷磚是有縫隙的、籃球場上的水泥地板被切割成一塊一塊的、外面的電線是比較松垮的等。學生通過身邊熟悉的事物不僅更好地理解了“熱脹冷縮”的概念，也讓學生明白了科學可以解決生活中的問題，促使社會進步。

總之，科學概念的構建是一個長期的過程，為了學生構建科學概念，我們在進行科學課教學時，不僅要關注學生的前概念，扎實有效地開展科學探究活動，也要將科學概念融入學生的日常生活。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.小學科學課程標準[S].2017.

[2]盛桂興.基于學生前概念的科學概念建構策略[J].探秘：科學課，2012（2）：6-8.

[3]謝曉玲.小學科學課圍繞核心概念組織教學的思考[J].北京教育學院學報（自然科學版），2014，9（1）：34-39.

作者簡介：余梅玲，福建省南平市，福建省南平實驗小學。