淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

摘?要：情感教育是素質教育中的重要構成，在落實素質教育中起到積極的促進作用。高中階段是學生心理發展和人格形成的重要時期，在高中語文教學中應用情感教學不僅能幫助學生實現學習目標，同時能促進學生身心健康成長。語文有著工具性和人文性的特點，語文知識中蘊含著豐富的文化思想教育，將情感教育納入語文課程體系當中是語文課程本質的回歸，是教學改革的需要，同時也是增加學生情感體驗的需要。文章分析了高中語文情感教育的價值，并在此基礎上提出了情感教育在高中語文教學中的應用策略。

關鍵詞：情感教育;高中語文教學;應用研究

語文學科有著人文性特點，對培養學生人文思想、陶冶情操起到重要的作用。高中語文教材中蘊含著豐富的情感教育資源，能夠豐富學生的內心體驗，引發學生心靈上的震撼，促進學生對情感的認知和調控能力提升，塑造健全的人格，提高學生的情感素養，最終促進學生全面發展。因此在高中語文教學中，教師需要認識到情感教學的重要性，充分挖掘教材中的情感因素，通過有效的教學方式，促進學生情商智商全面發展。

一、?高中語文教學中實施情感教學的價值

（一）有利于促進語文教學改革

相較于其他學科，語文更注重情感教學的作用。高中語文教材中的很多作品中雖然也有一些抽象思維元素，但更多的是受到人們情感活動的影響。學生也只有立足于情感之中才能更深刻地了解文本要表達的思想內容。因此高中語文教學中情感教學的應用是必不可少的。素質教育理念下要求要面向全體學生注重綜合素養的培養，新課標也明確指出要注重學生情感態度和價值感的發展。但是當前高中語文教學中側重學生知識技能訓練的現狀依然存在，學生的情感需要被忽視，進而造成學生情感世界的荒蕪，這不符合現代教育理念，也不利于高中生的成長，因此高中語文情感教學的實施詩勢在必行。將情感教學應用到高中語文課堂教學當中，改變傳統的教學理念，不僅能更有效提高學生學習的效率，培養學生內在修養，同時對教學改革起到良好的促進作用。

（二）有利于促進學生全面發展

高中階段的學生處在身心發展變化波動較大的時期，他們即將邁入成人階段，角色的轉變以及學習壓力等因素，很容易對其心理健康發展造成影響。而情感教學的有效應用，則能夠對學生進行正確的引導，通過教材中的情感因素對學生進行潛移默化的熏陶，使其逐步形成正確的道德認知和理想思維。語文強調了人文性，由此也可以看出，語文教學目標要求培養出知識深厚、獨具個性的全面發展的人才。因此教師應重視情感教學的應用，通過正確的引導使學生樹立正確的價值觀，培養學生的內在修養和審美能力，形成優秀的道德品質，推動學生綜合素質全面發展。

二、?高中語文情感教學實施的準備

（一）構建和諧師生關系

教師不僅要授業解惑，還應塑造學生的靈魂，成為學生學習的標桿和道德楷模，用自己的一言一行去影響學生。在教學中要走進學生群體當中，掌握學生的實際情況，做到因材施教。高中階段是學生心理健康成長和人格成長的重要時期，是情感逐步豐富的階段，有了一定的自控能力。教師需要根據學生的情感特點開展教學活動，尊重學生間的個體差異，試著了解不同性格學生的心理，并制定出適合學生發展的教學目標和方式，讓學生用自己的思想去體驗教材中的各種情感，激發學生學習的熱情，并與教師、文本進行積極互動，而這些都需要建立在和諧的師生關系當中。

（二）充分挖掘教材中情感因素

高中語文教材中的古典詩詞中凝聚了古人的智慧和才情，是表達情感最精華的載體形式。比如曹操的《短行歌》表達了建功立業的心情;柳永的《雨霖鈴》表達了離別的愁緒等。教師需要挖掘出古典詩詞中的情感因素，引導學生從字里行間中去體會和感悟，在與作者的思想碰撞中，提高內在修養。散文教學中教師可以從作品背景、作者的處境、文本中的語言等方面，引導學生去品味。在小說題材的文本教學中，教師可以從了解作者意圖、文章結構、人物形象等方面對學生進行情感教育，引導學生體會作者的喜怒哀樂，增加自己的體驗。在議論文中要引導學生體會字里行間的情和理，深化學生的認知，在說明文中可以從語言特色、修辭手法以及表達方式引導學生去分析情感。不同體裁的作品情感表達的方式也不同，教師需要深入研究教材，把握好文本作者的思想脈絡，在教學中緊扣內容，利用生動的語言去打動學生，使其心生漣漪。通過這樣的方式，不僅能落實新課標的教學要求，同時也能實現情感教育的目標。

三、?情感教學在高中語文教學中的應用策略

（一）情感教學在語文課堂教學中的實施策略

1.?創設情境，醞釀情感

想要學生從文本中獲取感悟和體驗，教師就需要結合文本內容，聯系學生生活經驗，為其創設深度體驗的教學情境，讓學生在特定的情境中去體會文本的思想情感。高中語文教學中，情境創設的方式有多種，可利用實物演示、也可以借助音樂烘托，或利用多媒體調動學生的多項感官。無論哪一種情境，都需要教師將學生的內心與文本內容充分聯系起來，讓學生通過學習增加情感體驗，強化對文本的理解。例如《祝福》教學中，由于作品有一定的年代感，學生生活閱歷有限等，無法體會當時那個年代中的封建思想，也無法從文本字里行間的閱讀中有深刻的感悟。為了讓學生對祥林嫂的悲慘有更直觀的了解，教師可以在課前利用多媒體為學生播放《祝福》的電影片段，將封建思想對祥林嫂的迫害利用藝術形式展現在學生面前。學生觀摩電影之后再去審視文本，會對文本中人物的悲慘處境有更深的理解，進而更深刻地感受到文本的內涵，深化學生的道德認識，實現利用情境豐富學生情感體驗的目的。

2.?設計導語，激發情感

“好的開端是成功的一半”，而有效的導語能吸引學生更多的注意力，讓學生快速進入學習狀態。因此教師要認知到導語的重要作用，結合文本內容靈活設計導語。例如在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以利用故事背景介紹設計導語：一個閬苑仙葩、一個美玉無瑕，還有一個穿金戴銀，三角眼盡管算計卻算不出大廈將傾……今天讓我們跟著林黛玉走進榮國府中，看一看這個紅消情斷、家亡人散的人間悲劇。通過這樣的導語設計，利用學生熟知的《紅樓夢》歌曲中的歌詞，激發學生閱讀文本的熱情以及探究的興趣;可以利用音樂渲染的方式，選取與文本內容相對應的音樂去烘托氛圍，撥動學生心弦。比如在《琵琶行》的教學中，播放《琵琶語》的音樂，凄切的語調對應文章的情感基調，能幫助學生更深刻地理解“同是天涯淪落人”的情感，并產生同情和惋惜。

3.?朗讀吟誦，體悟情感

學生通過朗讀與作者進行對話，從字里行間中獲得體會和感悟，是學生體驗情感的過程。因此教師需要利用朗讀吟誦對學生進行情感教育，通過多樣化的朗讀方式讓學生去領悟其中的情感。可以利用示范朗讀，通過抑揚頓挫的語調去傳達作者的情感，引發學生的想象，實現與作者的情感共鳴，進而獲得情操上的陶冶。可以根據不同的文本指導學生朗讀技巧，比如在《沁園春·長沙》的朗讀中，需要用高亢激越的語調讀出作者的豪情;在《雨霖鈴》的朗讀中，需要用舒緩低沉的語調傳遞詩人的悲傷;在《定風波》的朗讀中，則需要通過反復誦讀和琢磨，體會到蘇軾的不懼艱難倔強且豁達的胸懷。通過朗讀吟誦，帶領學生走進文本當中，了解文本內涵，在朗讀中與作者情感交融。

4.?精心設疑，保持情感

有質疑有思考才能激發學生探索的欲望，才能隨著思考的不斷深入將所學知識內化，使學生的情感熱度得以保持。因此在教學中，教師需要精心設置問題，調動學生的情感。教師可以在教學的難點中設置問題，幫助學生領悟到文本中深層的內涵。如《記念劉和珍君》教學中，教師可以在“有寫一點東西的必要”和“實在無話可說”在文中反復幾次中提問，引導學生探究魯迅的說和不說的心情，領會魯迅“橫眉冷對千夫指”的性情。精心設疑需要教師結合教學中的實際情況，以調動學生情感，促進學生全面發展為立足點，讓學生的思維活躍起來。

（二）情感教學在高中語文的課外拓展

情感教學不僅要在課堂中實施，同時還需要注重課外的延展，通過多樣的實踐活動豐富學生的情感體驗，加強語文知識與學生生活的聯系，引導學生將所學知識應用到生活當中，內化為自身的語文素養。教師可以開展各種文化主題活動，比如以傳統文化為主題的活動，培養學生高尚情操;也可以在班會中組織學生進行課文話劇表演、辯論會等，培養學生合作精神，感受文化的魅力;或組織學生參加社會實踐，利用周末參觀紅色基地，或利用假期到圖書館、報社等機構做志愿者。通過豐富的實踐活動，豐富學生的文化底蘊，提高學生人際表達能力、綜合應用能力以及情感素養。

四、?總結

情感教學在高中語文教學中的有效應用，是學生身心健康成長的需要、教學改革的需要，也是落實素質教育的有效途徑。有利于完善學生人格，提高學生的人文素養。高中語文教材中有著豐富的情感因素，教師應充分利用這些情感因素，引導學生形成積極向上的人生情感，樹立正確的價值觀，使高中生成為德才兼備的高素質人才。

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作者簡介：劉蓓蓓，江蘇省南京市，江蘇省南京市雨花臺中學（高中部）。