讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘?要：新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，閱讀和寫作是整個小學語文教學的關鍵組成部分，因此我們需要將閱讀和寫作有機結合，因為閱讀既可以幫助學生大量輸入信息，又能幫助學生有效輸出信息，同時能夠提高學生的文學素養和語言理解能力。文章從讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中的重要性出發，分析當下小學語文閱讀教學的現狀和存在的問題，最后，探討在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的實際應用。

關鍵詞：教學模式;小學語文;閱讀教學

一、?讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的重要性和意義

（一）讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的重要性

閱讀對于小學語文教學的重要性不言而喻，學生通過閱讀可以獲取更多的知識，而有效的閱讀需要我們將讀寫進行結合。傳統的閱讀教學中老師注重幫助學生理解文本的段落大意和中心思想，而忽略了文本中的修辭手法和句式結構。學生在閱讀過程中把更多的精力放在了理解文本內容上，對于文本進一步的探索與思考比較缺乏。學生在閱讀后雖能說出文本大意，但理解不深刻，表達比較淺顯，無法幫助學生真正地表達語言，也就無法深入寫作。

新課程改革的影響下，許多老師意識到了傳統閱讀教學的不足之處，并認識到了讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的重要性和必要性。讀寫結合的教學模式可以幫助學生有效地輸入和輸出。教師整合不同的閱讀資源，除了幫助學生理解文本大意外，還幫助學生更多地了解文本的寫作手法，寫作結構、遣詞造句等。學生在有效閱讀后，教師引導學生基于對文本的理解與分析進行簡要的概括，最終有助于寫作的進行，真正實現“以讀促寫、以寫促讀”。

（二）讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的意義

小學階段是學生認知、感受事物的關鍵時期，小學生在此階段的想象與思考有助于之后更深入的學習，讓學生多參與、多感知、多體驗是讀寫結合教學模式的重點。學生在參與的過程中，認識到生字詞的結構、優美詞語的運用、寫作手法的巧妙，很大程度上可以提升學生的語言能力和表達技巧。學生在閱讀中吸取精華，并在寫作中有效輸出，在這個過程中學生體驗到了閱讀的意義和寫作的價值。學生在閱讀中訓練寫作技巧，在寫作中尋找閱讀的感受，兩者相輔相成，幫助學生正確表達對文本的理解和體會，最終提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、?小學語文閱讀教學的現狀

（一）傳統教學模式下的讀寫分離

當下，小學語文閱讀教學模式比較陳舊，教師從教學方法和教學理念上都缺少創新，傳統的閱讀教學模式強調學生對文本劃分段落、總結大意、概括思想，這樣雖然可以幫助學生對文本有大概的認知和了解，但是這樣的閱讀體驗并不深刻，是停留在表面的。學生通過閱讀并沒有掌握文本的寫作技巧、寫作手法以及語言形式，對于今后的語言輸出沒有太大幫助。學生能夠初步地了解文本內容，但無法體驗到文本所表達的深層次的結構特點，久而久之，不利于學生閱讀興趣的培養，因為學生對于文本是機械的處理，而不是體驗式、愉悅式的感知與內化。

（二）傳統教學模式下的閱讀范圍和內容單一

目前小學生的閱讀內容、閱讀范圍比較單一、狹窄，大多數的閱讀內容來自課本，老師通過講解課文引導學生閱讀，有限的閱讀素材限制了學生的想象力和思考力。學生接觸課外文本較少，老師也把大部分的精力放在了課內閱讀上，在課堂上有效的時間內閱讀有限的文本內容，這不利于學生思維的開闊和閱讀興趣的提高。同時，目前的閱讀訓練方法也比較陳舊，大部分的訓練方法在于讓學生總結文章大意，歸納中心思想，而忽視了學生對于閱讀的體驗性、參與性，也沒有深入地探討閱讀內容，挖掘閱讀內容背后的理念，很大程度上違背了閱讀的價值和意義。

（三）傳統教學模式下的師生交流缺乏

師生之間有效的溝通有助于課堂效率的提高，小學語文閱讀課堂更應如此。而當下的小學語文閱讀課堂缺少了雙向的溝通，學生在閱讀過程中沒有交流，老師也沒有及時給予啟發和引導，導致閱讀課堂缺少討論和交流。充分而及時的溝通和交流可以幫助教師及時調整教學計劃，同時也可以幫助學生探索閱讀的奧秘，在師生雙向交流中獲得啟發與樂趣。傳統教學模式下的閱讀課堂缺少師生之間的溝通，老師忽視了學生的主體地位，學生忽視了老師的主導地位，間接地造成了課堂氛圍的不和諧。因此，教師應當掙脫傳統教學模式的束縛，及時聽取學生的反饋并給予指導，最終營造和諧愉悅的課堂氛圍。

三、?在小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

（一）注重積累素材，促進讀寫結合

閱讀素材的積累可以幫助學生提高閱讀興趣、拓寬閱讀視野、增加閱讀頻率。閱讀素材的種類很多，有名著、小故事、作文、詩歌等，不同的素材包含著不同的結構設計、寫作手段、修辭手法等，學生可以將閱讀過程中的優秀材料摘抄下來，學會搜集和整理，最終運用到寫作中，這樣可以提高學生的閱讀水平和寫作能力。教師應當多鼓勵學生進行大量的閱讀，并對不同載體的文本進行閱讀和摘錄，通過大量的閱讀，學生可以學到更多優秀的寫作結構、修辭手法和寫作手段，同時也可以提高自身的閱讀水平和閱讀質量，最終為高效寫作奠定基礎。研究中不難發現一些學生在寫作時經常遇到困難，要么寫作結構混亂，要么修辭手法不清楚，要么不知如何開始等，基于這些問題，不難看出有效閱讀的重要性，缺少有效的閱讀導致學生在寫作過程中提取不出來正確的語言表達方式，加之詞匯量的缺乏導致學生寫不下去或者沒東西可寫，對于寫作的創新性和新穎性就更不用說了。由于閱讀素材的匱乏，學生在構思寫作過程中會不斷遇到問題并喪失寫下去的信心，就算寫下去也會發現語言的空洞、思維的匱乏、語言的混亂導致讀者無法順利閱讀，更無法展示自己的情感和個性化的寫作。

教師可以引導學生在平時的閱讀中積累不同的語言表達方式、不同的寫作結構、不同的修辭手法。這樣學生在寫作過程中才不會寫不下去，寫出來的內容才會新穎、獨特。老師在閱讀教學過程中也可以適當引導學生多觀察不同修辭手法的運用并多加訓練，通過不斷的觀察和訓練最終掌握寫作技巧。

（二）訓練讀后感寫作，深入讀寫結合

讀后感的寫作可以幫助檢驗學生對于文本的理解程度，讀后感需要建立在對文本有一定理解的基礎上。學生通過讀后感的寫作表達自己對于文本的認知和理解程度，讀后感要求學生對文本有深刻的理解與認識，學生可以在原有的文本框架上用自己的語言表達出自己讀后的感受。讀后感的寫作切實地將閱讀和寫作有機結合起來，學生在閱讀和寫作的雙向活動中對文本進行細致的輸入和輸出。讀后感的寫作使學生從讀者的身份轉換到了作者的身份，身份的變化有助于學生深刻地感受作者的意圖與情感。通過讀后感的訓練方式，可以更好地培養學生的閱讀能力。

如在學習《草原》一課時，首先，教師可帶領學生賞析文章中草原的美妙之處，通過閱讀和分享感受草原的美和遼闊，引導學生仔細品味文中優美的修辭手法和句式段落，這無疑是另一個整體感知的過程。其次，教師指導學生深入文章，理解、分析、探討作者想要表達的情感和思想。最后，教師可以讓學生在理解的基礎上寫讀后感，寫一寫你對草原有何感想，有何期待等。通過一系列的感知、理解、深入，將閱讀和寫作結合在一起，提高學生的語言綜合運用能力。

（三）加強仿寫續寫，深化讀寫結合

閱讀素材的大量累積、文本內容的大量賞析都會為學生提供豐富的閱讀素材，并開闊學生的眼界和思維。閱讀分為好幾種，簡單來說有精讀、泛讀，對于不同文本材料采取的閱讀方式也是不一樣的。對于課本中的篇章要盡量精讀，因為能夠選入教材中的文章都是品質很高的閱讀內容，對于課外讀物則可以根據文本本身的品質和形式選擇性精讀和泛讀。泛讀和精讀并不是對立的，同一篇文章可能一部分段落需要精讀，另一部分段落需要泛讀，我們需要做到精讀中有泛讀，泛讀中有精讀。無論精讀還是泛讀，都需要去揣摩作者所表達的情感。

對一篇文章經過一系列的加工后，可以引導學生進行仿寫或續寫，如學習《桂林山水》時，通過賞析、深入、揣摩弄清楚作者所表達的意境和思想以及運用到的修辭手法和寫作手段，之后有意引導學生同樣描寫一處景色，可以借鑒此文中的寫作手法和修辭手法，同樣也可以進行續寫，根據自己對篇章的深入了解，把自己見到過的桂林山水的景色，或聽到過的，或想象到的寫下來，同樣可以參考文章的寫作技巧與方法。學生在理解的基礎上仿寫或續寫不僅可以檢驗學生對于文章的理解程度，同時可以提高學生的寫作水平，最終實現閱讀與寫作的有機結合。仿寫和續寫不僅可以檢驗對文章的理解程度，同時可以幫助學生更好地表達自己的情感和思想，學生在仿寫或續寫過程中會加入自身的感受和認知，會對文章進行深入的梳理和分析。讀后感的寫作是典型的“以讀促寫、以寫帶讀”的方式，學生在充分理解文本的基礎上，經歷“讀—寫—讀”的過程，既加深了對文本的理解和認識，又訓練了自己的寫作能力，最終提高自身語言綜合運用能力。

四、?結語

讀寫結合是符合新課程標準的一種教學模式，在小學語文閱讀教學中讀寫結合的運用有助于提高學生的閱讀能力、寫作水平和表達能力。讀寫結合對于小學語文閱讀教學來說至關重要且有充足的價值和意義。當下小學語文閱讀教學中讀寫分離、閱讀內容和范圍單一、師生之間缺乏交流等問題急需解決，而讀寫結合的教學模式可以有效幫助學生更好地閱讀和寫作，積累閱讀素材、讀后感的推進和仿寫續寫的加強都有助于讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的開展與深化。

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作者簡介：蘇紅征，甘肅省白銀市，白銀區第八小學。