小學語文教學中融合學習的實踐研究

摘?要：為了加快小學語文教學改革，文章針對課堂教學中的融合學習實踐展開探究，分析并介紹了融合學習模式與應用方法，明確融合學習對于提高小學生語文學習水平的重要作用，并且從創建教學情境、設計語文學習活動、靈活運用寫作素材這三個方面提出優化建議，將語文課堂教學與融合學習深入結合，從而提高小學生的語文學科素養。

關鍵詞：小學;語文教學;融合學習;新課程改革

小學教學改革背景下，融合學習成為語文教學中的一項重要實踐手段。組織語文學習研究活動，使各項語文知識能夠融合，引導課堂上學生的學習，在融合學習實踐過程中實現知識遷移。但是目前在語文融合學習環節面臨一些困惑，主要表現在融合學習實踐模式方面，需要在探索中摸索，總結行之有效的語文融合學習實踐方案。

一、?融合學習概述

相較于傳統的語文學習模式，融合學習主要強調融合性的特點，是以新課程改革為背景提出的新型教學理念。一方面，融合學習目標是創建相關活動情境，引導學生展開語言文字練習，提高小學生的語文素養，在實踐活動中掌握語文知識，采用語文知識將生活中面臨的問題解決。另一方面，融合形式上是在語文學科學習這一條件下，將所有學習知識與內容加以整合，重點在于宏觀角度的主題是語文學習活動。另外，在小學語文課堂上采用融合學習這一模式，必須要保證所有知識之間的關聯性與針對性，才能夠更加有效地引導學生學習語文知識。

二、?小學語文教學中的融合學習應用方法

在深入落實新課程改革的環境下，融合學習是有效的方法之一，其重點在于融合的方式將其運用在語文學科教學與學習實踐中。教師需要展開形式各異的語文學習研究活動，設計所有知識領域結合的學習模式時，小學生可以在融合學習實踐中有效遷移知識。

首先，采用多師課堂模式能夠充分發揮出融合學習的優勢。這一模式由多位教師在課堂上講解一個語文知識點，該實踐活動中涉及的所有學科科目并不局限于語文學科，可以與英語、數學等學科融合。如此一來，課堂上教學時間得到有效分割，時間比例按照學習內容確定，通常主要學科實踐占比相對較多，但是也具有平均分配的特點，通過多師課堂的模式將各個學科緊密聯系。但是教師需要注意的是，該做法只是幫助學生形成融合觀念，從而在今后的學習實踐中更加深入的探索。要想真正發揮融合學習的作用，還需要教師的引導幫助學生明確各個學科之間的聯系點，通過多學科教師之間的合作，提高融合學習成效。

其次，組織語文拓展學習活動課堂上進行語文教學。教師需要組織學習活動，展開知識的實踐與運用，其目的在于拓寬學生的知識范疇，提高語文學習水平。當然這也是融合學習實踐的有效方法之一。例如小學五年級部編版《將相和》這一課，教師針對語文拓展活動設計如下方案：活動任務包括文體拓展、學科拓展、資料拓展。其中文體拓展要求學生將原本的課文拓展為敘事作文，學科拓展則是與美術學科融合，讓學生按照自己對于課文的理解畫出“完璧歸趙”“負荊請罪”“澠池之會”這三個小故事，資料拓展要求學生在教材現有資料的基礎上，在搜集其他文獻幫助理解《將相和》課文。通過課堂上的融合學習，學生對《將相和》這一篇課文有了更加深入的認知，了解廉頗、藺相如等人物性格，同時還能夠學習歷史故事，拓寬學生的知識范疇。

三、?小學語文教學中的融合學習實踐優化建議

（一）創建教學情景，幫助多學科融合

語文教學中應用融合學習的模式，為了實現多學科的有效融合，建議創建教學情境，一方面可以拓寬學習環境，另一方面通過創造虛實融合的環境，能夠提高項目學習的有效性。其中虛實融合的學習環境需要運用到互聯網，在課堂教學過程中采用多媒體設備展開教學，并且引導學生在跨學科的背景下，深入學習語文知識，達到學科融合的目的。

例如部編版五年級《古詩三首》一課，針對融合學習的實踐提出以下建議：第一，教師可以使用平板電腦查找資料，引導學生自學《古詩三首》這一篇課文，并自主翻譯三首古詩的釋義。第二，為了幫助學生更加深入地理解古詩內容，教師參考搜集到的資料制作微課視頻，在上課之前與信息學科教師共同針對這一課的三首古詩展開探究，微課中設計資料鏈接，并且導入平板電腦設備中。期間還需要設計融合學習的各個環節，幫助學生創建思維空間，按照個人興趣與愛好選擇相應的資料展開自學。隨后在教師設計的微課視頻中，與其他學生共同展開多維度的融合學習。第三，課堂上教師設定學習任務，組織學生共同閱讀資料，依然以學生自學的方式為主，探討《古詩三首》的含義，了解這三首詩作者的資料，并且搜集一些其他的代表作。通過教師設置的跨學科學習任務，語文和信息兩個學科之間關聯更加緊密，在古詩閱讀與學習的過程中融入信息課程，可以幫助學生理解這三首古詩，通過信息資源感悟古詩的內涵以及精神意義，微課展示過程中學生可以靈活性地運用資料展開聯想。這樣一來，學生的思維更加抽象化，有利于建構元認知意識，并提高學生的融合學習能力。通過融合學習展開這一課教學，信息課程與語文課程之間關聯更加緊密，跨學科學習效果更為理想。通過語文與信息兩個學科之間的有效融合，提高學生語文學科素養，善于利用信息技術學習語文知識。

（二）設計語文學習活動，實現跨學科融合

學生針對融合學習的語文課堂實踐有大概了解之后，教師要在原本語文學科拓展課程的基礎上優化教學思路。不只是要重視學生語文學習技能的提高，還要引導學生掌握更加有效的學習方法，從而提高認知水平。為了實現跨學科融合這一目的，教師可以開發諸多學科之間的學習項目。

例如部編版五年級《四季之美》這一課，在課堂上教師設置跨學科融合學習項目。創建教學情境，讓學生結合生活經驗畫出四季的美景，與美術學科融合：在繪畫過程中需要采集哪些信息，通過自己的畫作希望傳達什么內容。針對該學習項目引導學生進行實踐。首先，學生自主閱讀學習任務，展開思考在小組內部討論四季美景的繪畫思路，并且在課堂上展示。教師在這一過程中要積極鼓勵所有學生，幫助學生樹立自信;其次，針對之前的討論展開實踐，按照采集到的四季美景資料與信息繪畫。學生繪畫的過程中教師要提供指導;最后，課堂上展示學生的繪畫作品，一方面可以鼓勵學生參與語文課堂的積極性，另一方面也能夠使學生在分享的過程中對這一課有更加深入的理解。通過這一課的融合學習，明確語文知識點傳輸的重要性，通過語文與美術學科的融合，使教材中的知識更加立體，在教師設計的任務引導下，學生更具主動性，有利于提高語文課堂教學效率。

（三）靈活運用寫作素材，實現資源融合

語文課堂包含閱讀教學這一環節，傳統閱讀教學模式主要是將寫作技巧與知識直接傳授給學生，學生掌握的也只是寫作技巧，個人寫作水平并沒有明顯的提升。分析這一現象的根本原因，與忽略寫作過程作用有很大關系。如果閱讀教學過程中依然采用灌輸式的方法，很難對學生語言感受培養閱讀能力提高起到作用。為此，在語文課堂寫作融合學習實踐中，需要設計系統性的評價體系，預估寫作教學效果，并且從寫作素材這一方面著手實現資源融合。

例如，五年級部編版《草船借箭》一課，針對該課進行閱讀與寫作，指導教師在形式上建議采用繪圖和文字敘述兩種方式。首先，讓學生對這一課的內容有深入了解，采集豐富的教學資源。其次，在教學內容設計環節提出問題：“通過課文閱讀了解到哪些內容？”針對這一問題引導學生進行小組討論，在小組中分享個人見解，并且通過小組學習探究提出共性問題。由教師對這一課的相關知識進行補充，如講解與草船借箭相關的歷史故事，根據教師的講解在小組內重新分析之前提出的共性問題。最后，針對采集到的資料進行靈活運用，由教師負責指導完成寫作，學生在寫作環節按照采集到的資料，采用讀寫結合的形式，可以書寫關于《草船借箭》這一課的讀后感，也可以針對這一課進行改寫與創新，目的在于培養學生創新思維，提高寫作能力。

另外，為了達到融合學習的最佳效果，教師要在閱讀寫作環節更加深入地滲透學習資料，培養學生發現問題、解決問題的能力。在閱讀寫作過程中能夠深入思考，將問題解決。同時，融合學習實踐要保證開放性與創造性，學生閱讀《草船借箭》課文，可以清晰地表述課文內容，通過融合學習更加主動的完成教師布置的開放性任務，課堂上交流的過程也更具開放性，有利于激發學生的創造性思維。

除此之外，融合學習中的合作非常重要，在語文課堂上采用融合學習的模式，學生完成學習任務的空間得到拓展，在小組中能夠有明確的分工，體現個人價值。小組合作環節，為了完成共同設置的目標展開彼此合作，從確定思路到準備環節，均由教師負責引導，將設置的問題解決。每個小組的組長要發揮領導作用，帶動所有組員積極行動。通過這種融合學習的形式，幫助學生在語文課堂上提高合作能力，同時也有利于創建效率更高的語文課堂氛圍。

四、?結束語

綜上所述，小學語文教學中展開融合學習實踐，是新課改背景下的有效教學方式之一，有利于提高學生的自主學習能力。通過跨學科融合、資源融合等形式，拓寬小學生的知識范疇，培養小學生的語文學科素養。另外，通過融合學習也可以創建更加高效的語文課堂，加快教學改革進程，切實提升語文教學有效性。

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作者簡介：張雯霏，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣段家集九年制學校。