融合現(xiàn)代信息技術(shù)　優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)

摘 要：文章重點研究初中英語教師如何順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，大力使用現(xiàn)代信息技術(shù)去革新聽說課堂的教學(xué)面貌，轉(zhuǎn)換教學(xué)形式并擴充可利用性資源，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究欲望來提升其課堂參與度，旨在切實提高學(xué)生的聽說能力水平與課堂收益。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說教學(xué);現(xiàn)代信息技術(shù)

一、 現(xiàn)代信息技術(shù)對初中英語聽說教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新固有教學(xué)形式

聽說教學(xué)在初中階段長期以來得不到教師的密切重視，最終引發(fā)的是課堂教學(xué)形式的虛化。比如，在傳統(tǒng)聽力教學(xué)中，部分教師只是讓學(xué)生針對配套教材音頻材料展開反復(fù)傾聽，而后找出問題并精讀聽力原文材料，解決問題后再次聽取音頻加以回顧，這便是部分初中生的聽力訓(xùn)練方式。而在口語教學(xué)中，教師也經(jīng)常性采取口頭問答訓(xùn)練學(xué)生語言組織與交際技能，甚至不會去深究其口音、節(jié)奏與語調(diào)等問題，這些都是傳統(tǒng)聽力教學(xué)固有的形式，而當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)融入后，教師就可改變這種單一且局限的形式，借助圖像、文字、音頻與影像于一體的互聯(lián)網(wǎng)來制作多元聽力訓(xùn)練材料，這些由現(xiàn)代信息技術(shù)拓展的教學(xué)形式不僅能加寬學(xué)生聽說訓(xùn)練渠道，還可增強其興趣及意志力，并確保其更為充分的學(xué)習(xí)收益。

（二）擴充實用教學(xué)資源

過往的聽說教學(xué)，教師并沒有投入過多的精力去研究多種優(yōu)化教學(xué)形式，當(dāng)然也不會致專注去挖掘更多優(yōu)質(zhì)資源來訓(xùn)練學(xué)生的聽說技能。因此，大部分時候?qū)W生的聽力材料都是課本的配套音頻，而口語話題圍繞的重點也都是基于課本內(nèi)容的一些流程或細(xì)節(jié)問題。此種狀態(tài)一直持續(xù)會影響學(xué)生學(xué)習(xí)視野的開拓，這不僅會阻礙其聽說能力發(fā)展，甚至可能局限其思想認(rèn)知的進步，造成其學(xué)識素養(yǎng)短淺，不利于素質(zhì)教育理念的落實。

但是當(dāng)融入信息技術(shù)后，教師便可擁有更多更為良好的條件去為學(xué)生整合一些輔助學(xué)習(xí)資源，拓寬其學(xué)習(xí)的視野，利用多種優(yōu)質(zhì)資源加強對其能力培養(yǎng)的同時，可有效落實素質(zhì)教育理念，兼顧培養(yǎng)其良好的個人修養(yǎng)與文化品格。比如，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些初中生感興趣的國內(nèi)外英文電影與紀(jì)錄片，將這些內(nèi)容進行適當(dāng)剪輯，作為對學(xué)生的聽力訓(xùn)練素材。這能有效迎合初中生學(xué)習(xí)口味，并擴充其可利用的聽力資源，使之在聽力訓(xùn)練時鑒賞電影或紀(jì)錄片中的國內(nèi)外優(yōu)秀文化因素，努力建造個人良好的文化格局與修養(yǎng)，確保全面發(fā)展遠(yuǎn)景。

二、 現(xiàn)代信息技術(shù)下初中英語聽說教學(xué)優(yōu)化策略

文章主要從有關(guān)學(xué)生聽說意識培養(yǎng)、動力提升、環(huán)境構(gòu)建以及后期發(fā)展性評價等方面研究初中英語教師的信息化教學(xué)策略與方法。

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)聽說意識

為了構(gòu)建良性聽說課堂環(huán)境，驅(qū)動學(xué)生自覺意識，教師便需以全局目光對其聽說能力展開循序漸進的培養(yǎng)與磨煉。對此應(yīng)先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其聽說意識這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，融合現(xiàn)代信息技術(shù)去構(gòu)建信息化課堂，努力去實現(xiàn)這一期望。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)形式與傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練模式形成明顯區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)形式只利用了學(xué)生的“聽覺”這一單一感知器官，而融合了現(xiàn)代信息技術(shù)的聽說課堂則能靈活調(diào)動學(xué)生“聽覺”與“視覺”等多方面的“感覺”，讓其集中注意力，努力傾聽并利用“視覺”去獲取一些關(guān)鍵的聽力信息，這大大增加了學(xué)生在枯燥聽力訓(xùn)練過程中的樂趣，能有效激活其學(xué)習(xí)的興趣與意味。

比如在七年級“Our animal friends”一課聽說教學(xué)開展中，教師可立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在其寬廣的教學(xué)資源庫中搜集與教材配套音頻相關(guān)的聽力資源，并努力去鏈接學(xué)生的實際生活，插入趣味化教學(xué)課件。例如，課件呈現(xiàn)一些描述動物以及講述與動物相處經(jīng)歷等方面的社會類時事或資源，如果這些資料本身附帶音頻的話，教師可搜集與音頻內(nèi)容相關(guān)的圖像信息，將音頻和圖像共同整合成視頻作為聽力訓(xùn)練的材料;而如果搜索不到相關(guān)的音頻，教師也可根據(jù)所了解的社會類信息去自主錄制音頻，而后還是結(jié)合所查找的圖片整合成視頻類訓(xùn)練材料。以這種方式讓學(xué)生集“聽覺”與“視覺”為一體，全方位感知聽力音頻信息，并借助圖像或視頻內(nèi)容對聽力內(nèi)容加以猜測，深度活躍聽力思維，養(yǎng)成良好聽力意識。

這之后教師可銜接口語教學(xué)，對學(xué)生的口語意識進行基本建造，比如根據(jù)所制作的視頻類材料，在學(xué)生聽力完成后，讓其以口語化方式進行復(fù)述。由于學(xué)生復(fù)述的話題是有關(guān)動物的，這與其生活密切相關(guān)的話題能直接引起他們的口語交際興趣與表達(dá)的熱情，從而深化其口語交際意識。

（二）促進表達(dá)欲望，提升聽說動力

激活初中生的聽說興趣，初步深化其聽力與口語交際意識后，教師要繼續(xù)融合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計后續(xù)教學(xué)引導(dǎo)方案，致力于在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促進其聽力與口語表達(dá)的欲望;在深化其聽說意識的基礎(chǔ)上再提高其施展聽說能力的動力，由此對其展開較有難度的進階式培養(yǎng)，逐步拔高其聽力及口語實力。

以八年級“Save the endangered animals”為例，本課的配套音頻材料與課文內(nèi)容都涉及對瀕危動物的描述，對此，在對學(xué)生展開進階訓(xùn)練的前期，教師要讓學(xué)生聆聽配套音頻材料，并在課文解讀中掌握“It is+adjective+for+noun/pronoun+to+verb”“adjective+enough+to+verb”與“It is+adjective+of+noun/pronoun+to+verb”等核心句式的應(yīng)用方法與特點。因為這一核心句式將貫穿于后期的聽力音頻與口語話題交際中，對于學(xué)生的進階式訓(xùn)練來說尤為重要。

在完成基本的課文解讀后，教師可出示提前制作好的教學(xué)課件，并提出相關(guān)的聽力及口語任務(wù)對學(xué)生展開進階式培養(yǎng)。例如，為促進學(xué)生的表達(dá)欲望，教師就要呈現(xiàn)能引發(fā)其思想共情的教學(xué)資源，具體可以選取與“Status of endangered animals”相關(guān)的聽力材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，可以呈現(xiàn)一些原聲的聽力材料，這些材料可能出自國外的一些新聞資訊、電臺報道或其他形式的音頻載體;其實還可以呈現(xiàn)一些原聲的英文紀(jì)錄片，尤其是講述瀕危動物環(huán)境話題的，讓學(xué)生通過聆聽紀(jì)錄片的背景音來展開聽力訓(xùn)練。需要注意的一點是，教師所找尋的聽力材料中要盡量涵蓋本課的核心知識，與課程內(nèi)容相對接來提升學(xué)生的聽力訓(xùn)練效益。這種體現(xiàn)瀕危動物生存現(xiàn)狀的音頻信息、圖像或視頻能引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的同情與憐憫，讓其更專注于音頻聆聽中，去探索更多有關(guān)野生物的拓展類內(nèi)容。

而后再次承接口語教學(xué)，教師要求學(xué)生對所聆聽的聽力音頻或者紀(jì)錄片等音頻載體加以口語復(fù)述。這時還需提出另外的要求，讓學(xué)生在口語復(fù)述中能積極運用本課的核心知識組建語句，以這種方式增強口語訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在交際中運用所學(xué)知識展開專業(yè)化表達(dá)，獲得進階式訓(xùn)練。

教師設(shè)計能引發(fā)學(xué)生共情的音頻載體來提升其聽力探索的欲望，而后又是依靠這一點來促進學(xué)生口語交際的欲望，使之將對瀕危動物的憐憫之情貫穿于口語交際中，以情緒飽滿的方式加以口語表述。借助這多種方式切實提高學(xué)生的聽說能力施展動力，

（三）代入情境設(shè)計，構(gòu)建聽說環(huán)境

經(jīng)歷了進階訓(xùn)練后，教師要融合現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計情境化教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)主題驅(qū)動情境設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建真實的聽說環(huán)境，將其思維或行為置于實戰(zhàn)交際情境之中，提高其思維的敏銳度與行為的施展性，由此便可對其口語及聽力技能展開更為系統(tǒng)且全面的訓(xùn)練。

以八年級“Pets”單元為例，本單元內(nèi)容圍繞“養(yǎng)寵物狗是否是一個好主意？”展開全面探討，并涉及以副詞來描述形容詞，與副詞的比較級形式的核心語法知識，這些知識是在技能訓(xùn)練前需要學(xué)生基本掌握的。還是在基本教學(xué)完成后，教師可呈現(xiàn)所制作的情境課件，在其中凸顯真實語境，比如設(shè)計一些動畫人物，不同人物從自身的觀點出發(fā)對養(yǎng)寵物話題加以探討，彼此可從The function of keeping pets，the shortcomings of keeping pets以及 the relationship between people and animals.等多個角度對養(yǎng)寵物話題作以探討交流，并在其中穿插對核心語法知識的使用。

這樣學(xué)生可在這一真實語境下訓(xùn)練聽力技能，積極去了解每個動畫人物輸出的口語信息。而后教師提出口語任務(wù)，要求學(xué)生按照動畫人物的表述思路，并聯(lián)想自身生活實際去構(gòu)思有關(guān)養(yǎng)寵物話題的觀點。而后依靠所掌握的語法點去組建觀點敘述的交際語句，同時還要模仿動畫人物的專業(yè)口語語音、語調(diào)以及節(jié)奏來展開技能操練。這樣，學(xué)生便能以良好的口語思維以及素材觀點，去與組員在實境中展開口語交際，并以較為專業(yè)的發(fā)音取得突破性交際成果。

（四）實現(xiàn)多元評價，提高聽說能力

教師融合現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠?qū)Τ踔猩穆犝f能力進行由淺入深、由表及里的系統(tǒng)化訓(xùn)練，這之后則需實施多元評價來評估其訓(xùn)練成果與過程中的表現(xiàn)狀況，分析其存在的失誤及問題，然后輸出專業(yè)化指導(dǎo)意見來切實提高其聽說能力水平。

這一過程中教師要大力實施過程性評價，并據(jù)此來設(shè)計有關(guān)評價的檢測項目與衡量指標(biāo)，對于聽力效果的檢測可通過習(xí)題設(shè)計完成，學(xué)生的習(xí)題完成情況能直接反映其聽力實效;對于口語效果的檢測需依靠過程性評價，由組員之間按照教師所設(shè)計的評價單據(jù)展開互評，評價單據(jù)的細(xì)則包括語言知識使用精準(zhǔn)度、口語表述流暢度、口語音調(diào)專業(yè)度以及思維清晰度等內(nèi)容。

在上述多形式聽說訓(xùn)練中，小組成員都需選取一個專有對象，按照評價單據(jù)對其聽說技能的過程性訓(xùn)練效果做出積極評估。而在后期評價階段中，則要在組內(nèi)探討該成員的問題，并由小組完成對該成員問題的指導(dǎo)，幫助其糾正語言層面的缺失、思維層面的紊亂或語音語調(diào)的問題。最后由教師根據(jù)檢測成果以及自身的教學(xué)巡查結(jié)果做出專業(yè)評價，說出大部分學(xué)生在聽力和口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，接著針對其不足之處輸出專業(yè)指導(dǎo)意見與改進方案，彌補學(xué)生能力缺失，切實提高其聽說能力水平。

三、 結(jié)語

在初中英語聽說教學(xué)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要從教學(xué)形式、內(nèi)容以及對能力訓(xùn)練方法等層面多加考量，由淺入深地對學(xué)生展開系統(tǒng)化訓(xùn)練。最后還要重視課堂評價，找出學(xué)生的能力缺失之處并輸出指導(dǎo)意見，助其不斷修正問題來提高聽說能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳闖.情境教學(xué)法在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路，2015.

[2]王晶.智能化教學(xué)平臺助力初中英語聽說訓(xùn)練[J].英語教師，2019.

[3]王晗.智慧教學(xué)環(huán)境下初中英語聽說教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2019.

作者簡介：何移山，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)蓮花中學(xué)。