芻議信息技術在小學數學自主性學習中的應用途徑

摘?要：在小學數學學習期間，通過信息技術創設情境，注重學生之間的個體差異，為學生在數學學習中創設更大的空間，使學習環境更優，學習效果更好。文章的研究內容即為信息技術在小學數學自主性學習中的應用。

關鍵詞：信息技術;小學數學;自主性學習;應用

傳統的數學教學模式為“填鴨式”教學，學生處于被動學習的狀態，在學習過程中缺乏參與度。而信息技術可以具象化數學知識的多樣性和復雜性，通過信息的反饋和調控進行資源共享，有助于發展學生的認知。

一、?利用信息技術創造多媒體學習情境，激發學生自主探究的興趣

學生想要學好數學，首選需要具備濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。如果可以在進行數學學習時創設生動的情境，學生身臨其境，有切身感受，可以更好地理解數學知識。信息技術具備人機交互性。本身小學生的年齡特點使其具備較強的好奇心和求知欲，利用這一特點，在教學過程中通過信息技術以圖片，動畫等多媒體形式展示數學知識，創設生動的情境，學生的學習興趣被充分激發，產生強烈的想要學習的心理，學習動機順利產生且發展方向正確。

如在進行《圓的認識》這一課時，通過多媒體教學軟件，教師可以創設這樣一個情境，森林里眾多小動物開展運動會，推車賽中圓輪子和方輪子比較快慢。視頻一出現小動物，學生的注意力就會被吸引，課堂氣氛活躍起來，學生自覺的開始思考，為什么車輪會做成圓形，車軸的作用等問題，學生成為課堂的主體，學習熱情高漲，思維活躍，學習狀態極佳。為了解決學生提出的問題，教師可以引導學生進行畫圓，剪圓等操作，通過折疊找出圓心，根據同學們在操作中得出的結論進行計算機動畫驗證。教師及時糾正其中的問題即可。

二、?利用信息技術提供分層學習資源，讓學生體驗“多邊互動，因材施教”

心理學研究顯示，從客觀上來說，學生之間是存在智力差異的，且難以改變。針對這一情況，現代教育基本可以促進各個層次的學生得到發展和提升，這也是教師們的共識。《小學數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人可以在數學上得到不同的發展。”在數學教學中融合信息技術，學生不再需要“齊步走”，有效解決了“多邊互動，因材施教”這一傳統教學難以解決的問題。教師通過利用計算機技術進行教學，可以對學生進行分組輔導和個別輔導或學生之間的交互輔導。有機結合了整體教學和個別輔導，不僅滿足了優等生的需求，也保證差等生學的輕松。

例如學習《梯形的面積》這一課時，可以為師生設置“轉化”“推導”“練習”等模塊進行選擇，方便隨時調節學習進度，或重復使用課件。學生可以根據自己的學習情況進行針對性的學習，學習自主性較強。

例如學習《7的乘法口訣》時，如果教學方法為傳統的死記硬背，因為教學方式十分枯燥，學生學習熱情不足，教學效果較差，如在教學中利用計算機技術設置生動活潑的界面，設置輕松的課堂氛圍，學生在學習時沒有壓力和心理負擔，自覺積極主動進行學習，個性得到張揚，自身潛能有效發揮，經過學習后收獲較大。

三、?利用信息技術優化教學過程，引導學生自主探究

在信息技術背景下，教師可以選擇更多具有時代氣息和現實背景的學習材料，方便創造性的重組教材內容，對課堂設計進行優化，使學生更愿意思考和解決許多的數學問題，學習主動性增強。在課堂上，教師需要給予每一位學生充分的尊重，換位思考，多為學生創造展示自己、表現自我的機會，以保證學習的學習熱情，使學生在這一過程中體驗到成功的快樂，學習動機強烈，后續才會愿意進行更多的嘗試并取得更大的成功。

例如在學習《軸對稱圖形》時，教師可以在課前推薦給學生一些網站，教會其使用搜索引擎的方法，鼓勵學生自行在網絡上查找學習資料后設計一個軸對稱圖案。上課時教師引導學生互相之間進行信息的溝通交流，補充其中不足的信息，解釋學生存在疑問的問題，最后帶領學生總結歸納本課的主要內容。并對課堂效果進行評價并及時反饋，鼓勵學生之間進行互評并選出“設計小能手”。這一過程也能使學生獲得成功的體驗。

在全部的學習過程中，學生在完全掌握課本上的知識的同時，可增強了收集信息，處理信息的能力，學生之間進行知識的交流，評價互相之間的作品，不僅獲取了知識，還體會到了學習的樂趣。

四、?利用網絡資源的開放性，拓展學習資源和交流方式

傳統的教學模式下，師生之間的互動模式較為單一，不能有效滿足各個層次的學生的需求，教學效果較差。在強化課堂中，師生，生生之間的互動效率極高，教學模式十分民主，學生獲得了更多自由活動時間和相互交流的機會，學生整體功能得到最大限度的發揮。強大的信息技術為學生提供了嶄新的交流學習的平臺。計算機網絡中蘊含的信息寶藏十分豐富，包括大量素材，呈現方式可以是動畫，文字，聲音，圖片等多種形式，且不受時間，空間的限制，隨時可以進行準確的傳達。教師在教學期間需要對這一技術進行充分的利用，為教學提供更大的空間，突破書本知識來源的限制。

例如在學習《圓的面積》時，利用多媒體技術，先讓學生回憶學過的三角形，長方形等的面積計算方法和推導方式。對學生進行分組探究學習。通過多媒體演示八分法，十六分法等展開圖，引導學生思考經過不同的分法后可以得到什么圖案，學生可以剪紙進行實際操作，教師在旁引導學生展示自己的成果并利用多媒體展示圓的面積的推導全過程。

在教學期間，通過多媒體課件的巧妙使用，教師營造了和諧的學習氛圍，學生在教師的大膽引導下，敢于嘗試，小組內的成員精誠合作，討論問題的答案，當最終結果通過多媒體進行展示后，不管自己的結論正確與否，學生都不會失落。這種教學模式不僅幫助學生掌握了教學的重難點，還使學生具備了較強的合作精神和協調能力。

五、?信息技術環境下培養學生自主學習能力的意義

（一）自主學習的內涵

自主學習的行為具備主動性和構建性，學生對自己的學習目標足夠明確，根據目標和情境特征對自我的認知，動機和行為進行引導和約束。自主學習作為一種學習方式，學習內容和學習方法由學生自己決定，學習結果也由學生自己進行評價。有效培養了學生的學習能力和習慣，從小學時培養好這種習慣，學生終生的學習都將受用。

（二）新時代需要培養會學習的人才

“授人以魚，不如授人以漁”。隨著社會的發展，未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。所以教師在教學期間，不僅需要教會學生專業數學知識，還需要教會學生學習方法。21世紀已經進入了知識經濟時代，新世紀合格的人才必須具備會學習的能力，所以教師在小學數學教學期間，需要重點培養學生自主學習的意識和習慣，為學生后期全面提升綜合素質奠定基礎。

（三）信息技術為學生自主學習能力提供有利條件

自主學習的能力包括激發學習動機，自我識別，自我監控等能力，這些能力均可以通過信息技術進行培養并促進發展，通過信息技術進行教學，學生的學習環境不再是傳統的粉筆加黑板這種單一環境，通過多媒體課件，教師創設啟發，引導式的學習情境，學生的思維被充分調動，學習主動性高，學習過程更加積極主動。

六、?信息技術環境下學生自主學習能力的培養途徑

（一）營造學習情境，培養自主學習的興趣

學生想要學好數學，首先需要對數學感興趣，當學生的情緒高漲，興趣濃厚時，在學習時就可以深入到課堂中去，并自覺涉獵和所學的知識相關的知識，在學習過程中具備高漲的鉆研精神，而不是表面化、形式化地去學習，在遇到困難后就放棄學習。信息技術的趣味性和藝術性均較強。通過圖像，動畫等展示所要學習的數學知識時，學生的多種感官被刺激，對數學知識更加感興趣，多媒體動態展示了重難點數學知識，學生有直觀的感受，方便其掌握相關知識，學習的興趣和欲望更加強烈。

（二）激發學習質疑，強化自主學習意識

作為基礎教學課程改革，信息技術將靜止，封閉的教材變為現實，開放的教材，在教學過程中通過計算機為學生產生非線性的發現式學習環境，學生可以更好地進行自主探索性學習。學生在學習期間激烈討論，互相交流，方便其看到學習的多個方面，反思自己和他人的觀點，從而對所學習的知識有更加深層次的理解。

（三）提供學習平臺，創造自主學習環境

在信息時代背景下，評價一個學生是否具備自主學習的能力，就看他是不是能自主獲取資料和信息。教師的任務就是為學校創設最佳的信息資源環境，在教學期間不斷幫助學生獲取，加工信息的能力得到提升。信息技術為學生提供豐富的資料，可以滿足每一個學生的需求，如果學生對學習知識有疑問，還可以在信息技術平臺和其他同學進行線上討論。學生真正成為學習的主體。

七、?小結

總而言之，在小學數學學習中融合信息技術，學生可以進入到一個精彩絕倫的世界，學習環境更加優化，學生方式發生改變，數學學習的效率更高。通過信息技術創造更多的學習方式，如自主學習，合作學習等，學生在學習過程中通過實踐發現問題并進行探究，互助合作，優化了學習方式，學習效果更優。

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作者簡介：

宋衛臣，甘肅省白銀市，靖遠縣烏蘭鎮二十里鋪小學。