初中語文閱讀審美教育進階措施探究

摘?要：初中語文閱讀教學的審美教育能夠陶冶學生的情操，使學生獲得健康的審美情趣、崇高優美的情感，幫助學生形成正確的審美觀和人生觀。文章深入分析當前初中語文閱讀審美教育中存在的現狀及不足，結合初中語文閱讀審美教育的特點，探討初中語文閱讀審美教育的進階措施和策略，挖掘初中語文教材中一切美的因素，創設審美情境，引導學生感知美、鑒賞美、創造美。

關鍵詞：初中語文;閱讀;審美教育;進階措施

一、?引言

“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”初中語文教學內容是多層次、多結構、多要素的審美系統，是人文沉淀和美的升華，反映不同的審美情趣和理念，有極其豐厚和深刻的美學內容，要挖掘初中語文閱讀中的美學元素，注重學生個體的心靈感受和體驗，引導學生在參與性的初中語文閱讀活動中，感知美、鑒賞美和創造美，培養學生的審美素養和情趣。

二、?初中語文閱讀審美教育中存在的問題剖析

（一）認知存在偏頗

當前初中語文閱讀教學中有諸多的審美因素，然而因審美教育短時間內難以發覺，呈現出相對隱性的教育效果，在長期以來的應試教育影響下，初中語文閱讀的審美教育認知難免存在偏頗，無法全面深入地落實審美教育，對初中語文閱讀教學中關于自然、社會、科學、藝術的美感因素缺乏深入的研究和探討，教師大多將精力放在知識的灌輸和技能的培養方面，割裂了情感、趣味與知識之間的關系，忽略學生在初中語文閱讀中的情感、態度和價值觀。

（二）存在教學內容和目標相對盲目的狀態

當前初中語文閱讀審美教育的理論和實踐尚未健全，審美教學內容和目標尚處于一種自發、盲目、隨意的狀態，表面看似學生的想象力得到了鍛煉，實則卻什么也沒有學會，僅僅是在體驗中感受體驗，沒有充實和豐富學生的獨立自主審美判斷。同時，教師大多按照既定的教學流程進行操作，著重對字詞句段篇的精細講解，將文質兼美的文章拆解得支離破碎，忽略了課文中內蘊的審美意蘊。

（三）缺乏培養學生審美能力的教學方法

教師受到應試教育的影響，將升學率作為衡量教師能力高低的唯一標準，這就使教師將語文閱讀視為一種功利性的閱讀教學和訓練，對審美教育一知半解，缺乏培養學生審美能力的方法，沒有進行合理的審美傳授和啟發，導致學生的審美能力較為薄弱。

（四）缺乏完善的審美教育評價體系

當前對于初中語文閱讀審美教育的評價尚未引起足夠重視，沒有具體的場景和標準進行評價，也難以進行量化考試考核，只能和閱讀評價聯系在一起，關注學生閱讀過程的感受、體驗和理解，缺乏具體的評價指標標準，導致初中語文閱讀審美教育評價體系不夠完善。

三、?初中語文閱讀審美教育的進階措施分析

（一）創設審美情境

審美情境的創設有助于調動學生的學習積極性，教師要在初中語文閱讀教學中精心創設審美意境，引導學生的審美心理，激發學生的審美欲望和情感共鳴，在多樣化的審美情境中獲得聰慧的悟性、豐富的情感、敏銳的直覺，產生浮想聯翩、激情澎湃、神思飛飏的體驗。

1.?通過語言創設審美情境

美的語言有益于體會美的事物。閱讀可以讓學生獲得美的熏陶和感染，通過閱讀使無聲的文字轉變為有聲的語言，使靜止的感情活化為真情實感，引領學生融入課文的情境之中。如閱讀可以讓學生快速進入特定的小說藝術境界之中，感受《最后一課》深沉凝重的氛圍，把握《我的叔叔于勒》中人物的個性及微妙的心理。在運用語言創設審美情境的教學中，教師的語言要做到簡略而清晰、含蓄而深遠，產生“言近而旨遠”的意境，讓學生感受到生動活潑、妙趣橫生的語言魅力，觸動學生情感的琴弦。在進行初中語文《春》一課教學之中，可以采用古今中外吟詠春的詩文進行開篇，通過抑揚頓挫的語言將學生引入到“亂花漸欲迷人眼”的春季，激活學生的情感，讓學生陶醉在濃郁的教學情境之中，享受無與倫比的審美樂趣。在閱讀初中語文《白楊禮贊》一文中，要善于運用藝術化的語言，調動一切修辭手段，激活學生既有的情感體驗，引領學生感知文本，進入一種禮贊的氛圍和情境之中。

2.?通過多媒體創設審美情境

教師可以在初中語文閱讀教學中引入豐富直觀的多媒體，以此作為審美教育的“催化劑”，引領學生進入文中之境，將此情此景轉化為我情我景，讓課堂中有情感的交融和互動，在恰當的節奏、旋律下達到閱讀的最高境界——意境的體驗，培養學生的審美意識，熏陶學生的審美情感，幫助學生形成正確的審美觀點和審美能力，激發學生表現美、創造美的欲望。以初中語文《春》一課為例，要借助多媒體創設審美情境，播放配樂朗讀，讓學生如臨其境，怡情悅性，陶醉于自然美景之中，產生表現美、欣賞美、創造美的欲望。又如：在學習初中語文《愛蓮說》文本時，可以利用多媒體直觀展示蓮花的彩色圖片，讓學生產生美的情感，增進對文本的深入理解和體悟。

3.?強化環境氛圍

教師要在教學中營造良好的環境，通過空間設計、材料配置、心理社會氣氛、人際關系等方式，對學生產生潛移默化的滲透影響，教師要展示出和藹可親、儀表端莊、循循善誘、諧趣生動的姿態，營造輕松愉悅的學習氣氛和極具美感的環境，對學生產生審美化的教育。

（二）把握審美元素，深化誦讀體驗

教師要引導學生在初中語文閱讀中進行審美感知，使學生對文本產生初步的印象，學會欣賞、領略、品味，提高學生的審美素養和能力。

1.?把握審美元素

初中語文閱讀的審美教育傾向于審美的內在傾向性，要求內容和形式的高度統一，抓住一切美的元素去感受文本之美。第一，通過外貌、語言、行動、心理體會人物的情操和人格之美，揭示人物性格、品質和內在思想情感的美。如：奉獻一生的鄧稼先、不屈不撓的貝多芬、剛正不阿的周亞夫等，通過閱讀感知這些人物身上的高尚情操和光輝人格，在美的感召下實現靈魂的凈化和美化。第二，挖掘初中語文閱讀文本中的人情之美，喚醒學生的情感記憶，撞開學生的心扉。如通過誦讀《散步》一文感受人的心靈，體會親情、人性、生命的愉悅而高尚的旅行，高唱真善美的頌歌;通過誦讀《珍珠鳥》體會人與自然之間的愛心，產生愉悅的情感享受;通過讀《春》《濟南的冬天》文本中體會自然之美，感知自然景物中溫暖明亮、巍峨澎湃、生機勃勃的特點，將作者健康的情趣、積極向上的精神意志相融合，深入感受到令人陶醉的強烈美感。第三，體會文章中的結構之美，通過文章精巧的構思，使學生體會峰回路轉、疊象橫生的美感，在精妙的文章結構中感受主題情節的和諧之美、完形均衡之美、對稱錯雜之美、跌宕有致之美。在閱讀《我的叔叔于勒》一文中，可以深入體會和感受環環相扣、天衣無縫的結構之美;在閱讀《故鄉》一文時，可以把握“變”的旋律把握全文的脈絡和主題;在閱讀《一棵小桃樹》一文時，可以抓住文本的雙線結構。第四，通過文章情節的快慢詳略，傳遞出情感的波瀾起伏、語流的疏密濃淡、錯落別致。以閱讀《安塞腰鼓》為例，要閱讀并感受文本中結構整齊的排比句，注重句式的變化，感知文本的節奏之美，消除語言呆板枯澀的現象，幫助學生更加深入地領悟文章內蘊的美質。

2.?通過多樣化的朗讀體驗美

要通過書面語言的有聲化朗讀產生移情的感覺，激發和喚起學生內在的美感和視象，在朗誦的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，將文本中的神情理趣通過曲折的聲調表達出來，讓學生獲得耳與心謀的深刻體驗。教師可以引導學生進行范讀、自讀、引讀、議讀，讓學生對課文進行認真閱讀和反復品味。以閱讀初中語文《核舟記》為例，要通過反復吟讀的方法，將學生引領一個新奇的珍品面前，展示部件的精細、機關的巧妙及其內在的關聯，通過導游手指足引次第而來，將學生引入童趣盎然的情境之中，初步揭示文本的美學意蘊，開啟文本的美學價值。

（三）激活審美情感

通過初中語文閱讀培養學生對美的鑒賞能力，樹立正確的人生觀、價值觀，增強學生對是非、善惡、美丑的審美鑒賞能力。

1.?融入情感

初中語文閱讀審美教育要激發學生的喜悅感、自由感、質疑感、驚疑感，感知豐富多彩文本中內蘊的作者審美情感，引領學生全身心地體驗文本的情感，達到情感的高峰體驗，讓學生在精神上獲得一種審美滿足和精神上的升華，豐富學生的審美世界。以閱讀初中語文《金色花》一文為例，教師可以進行語言的情感導入：“我們都沐浴在偉大的母愛之中，你想想自己在生活中對自己的母親有過哪些有趣而深情的互動？”并讓學生轉化自己的角色，將自己想象為文中的孩子，體會孩子對媽媽的愛，體會媽媽對孩子的愛。

2.?通過演讀體驗觸發情感

教師可以讓學生在演讀體驗中觸發內心的情感之弦，《斑羚飛渡》描繪一群斑羚飛渡懸崖的場景，訴說感人至深的悲壯故事，教師要為學生創設審美閱讀的平臺，讓學生思考：假如自己是即將飛渡的老斑羚，此時此刻會想些什么呢？又會對年輕的班羚說些什么呢？假設自己是鐮刀頭羊，成功指揮斑羚集體飛渡后孤零零地站在山峰上時，自己會想些什么？假設自己是狩獵隊的一員，見到如此震撼人心的場景會做何感想？

四、?結語

綜上所述，初中語文閱讀審美教育能夠使學生領略客體之美，獲得精神上的愉悅和滿足感，通過引導學生品味詞語、揣摩文本，感知美、品味美、鑒賞美，凈化學生的心靈，陶冶學生的性情，培養學生的審美情趣和能力。

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作者簡介：楊江，廣東省東莞市，東莞市石碣袁崇煥中學。