就業目標指正下職院語文校本教材開發

盧鑫

摘 要：職院語文雖占有重要地位，卻十分尷尬，如何讓師生雙贏？順應就業開發校本教材，不失為一種探索。本文分析了當下職院語文教材存在的問題、編寫校本教材的價值及開發校本教材遵循的原則。

關鍵詞：就業;職業院校語文課程;校本教材開發

自2003年國家明確提出職業教育發展要以就業為導向起，職院課程無論是文化課還是專業課都必須圍繞這一前提開展。語文是文化課中的基礎科目，大多數師生熱情不高，學生基礎較差，而用人單位對學生的標準卻在提高，打開新路徑順應職業教育教學改革，是每一位有責任心的語文教師都必須思考的問題。開發有針對性、實用性的校本教材十分必要。

一、當下職院語文教材存在的問題

（一）教材篇目受普通高中影響較大

多數職院語文的教學目標依舊沿用普高教學目標，選擇篇章的標準與普高無二，注重訓練應試技巧，追求教材編寫的完整性和教學系統的連貫性。例如：人民教育出版社出版的《語文》（高中）全套必修課有80課，高等教育出版社出版的《中職語文》（基礎模塊）有48課，對比可知，篇目選擇完全一致的現代文和文言文各6篇，詩歌5篇，這表明盡管中職與普高語文教學目標不一樣，但篇目選擇上還是受普高的影響。

（二）難度過高，無法滿足學生個性化需要

職院學生的課程有基礎課和文化課兩部分，大部分學生畢業后直接走上工作崗位，不再繼續深造，語文課程的學習時間通常是一年，一學期是16到18個教學周，一周4課時，全年100多個課時，想要系統學習語文課程，對普高的學生來說尚且有難度，更不用說程度較差的職院學生。職院學生對接就業市場，需要掌握的應用文寫作和口語表達能力，卻是每個章節特定人文主題后的拓展選修訓練，人為割裂了學習文化基礎知識和專業技能的關系，無法配合專業課教學。

（三）教材不夠規范，脫離學生實際

教材對語文學科的影響很大，文本分析在語文教學中是非常重要的學習方法，教材的優劣對教學效果有很大影響，雖然有統一的國家級編寫教材，但在實際教學中，每個教學部門對語文學科的功能認識和學科定位有差異，選用的教材也各不相同，有的注重提升學生文學素養，選擇文學作品較多的教材;有的則重視應用文寫作或普通話訓練，整個學期就針對專項訓練，教材所選篇目脫離學生當下的生活背景，學生厭學情緒較重。

二、職院編寫語文校本教材的價值

（一）是改變語文學科尷尬地位的需要

只有立足就業，從就業崗位分析入手，擯棄只注重知識傳授忽視知識應用的做法，順應勞動力市場對就業者語文能力水平的需求標準、人才素質結構要求和職業情感的目標取向，語文學科的尷尬地位才會扭轉。要改變這一現象，開發語文校本教材不失為一種探索。何為校本教材？校本教材主要是學校在落實國家課程和地方課程標準的前提下，為滿足學生個性化發展需要，根據科學的教育評估，利用本校、本地域的優勢教育資源開發出具有鮮明特色的課程或教材體系[1]。只有開發語文校本教材，形成自己獨特的學科職業特色，語文的價值才會被重視。

（二）是適應學生職業發展的需要

學生是教學活動的對象和主體。職院學生以就業為本位，只有根據學生的現實需要進行課程設置，才能做到因材施教。教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中明確指出中職學生要具有基本的科學文化素養，掌握必需的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，這一培養目標再次強調了中職語文并不是職業教學的附屬品，而要根據學生的特點設置教學任務，體現學科職業特色，綜合考慮學生就業適應能力與職業生涯發展的可持續性，為培養合格的中職學生添磚助力。

（三）是順應社會發展的需要

教育與人生的關系有三種：一是以教育認識自己;二是以教育革新自己;三是以教育養成自己[2]。教育者要從受教育者的需要入手，并引導其發現改變的契機，最終在生命中彰顯成長的意義。優秀的教材不僅是知識的載體，更能激勵學生不斷探索。校本教材結合了社會的發展、學生的需求、教學中的反饋，增強了教育教學的時代感，求知與求美的欲望在學生身上被激發，專業能力與人文素養兼備的人才能夠被培養，從而順應社會經濟發展及用人單位的具體需求。

三、職院語文校本教材編寫應遵循的原則

（一）立足就業，從實用出發，調整口語交際與應用寫作的教學比例

人與人之間交流和溝通最基本的方式莫過于聽和說，中職生走上社會，步入工作崗位，口語表達與簡單的應用文寫作不可避免，聽說能力的掌握將有利于其在工作中進行思想交流。大多數中職學生中考語文不及格，課堂教學中通常是教師唱獨角戲，學生很少自主學習和獨立思考，姑且不論有深度有思想的寫作和流暢連貫的口語表達，單是日常生活中常遇見的通知、啟事、條文等應用文寫作就非常犯難，更有甚者，一些學生連基本的漢字拼音與書寫都會問題百出。

對此，在語文教材的選擇上，職院不能一味追求系統與完整，更要結合學生的就業需要。一方面，學生走出校園前，需要進行畢業答辯，參加招聘會等，聽說能力很重要;另一方面，學生參加工作后，人際溝通、能力提升、工作開展等對表達和寫作的要求更高。因此語文教材必須在側重口語交際和應用文寫作的前提下，兼顧提升學生的閱讀素養。教材編寫中，口語交際要在講好普通話的基本要求下，適當增加即興表達、自我介紹、會議主持、求職面試等的教學比例，為就業打基礎;在應用文寫作中，要強化訓練簡歷寫作、公文寫作等，為就業做準備。

（二）適當增加專業文本閱讀，提升學生對專業課程的人文理解，為職業服務

語文是文化基礎課，根據學生的長遠發展，應與專業和就業相結合，培養學生的社會適應能力和職業發展能力，使其成為社會需要的應用技能型人才。在教學內容選擇上，要適當增加專業文本閱讀，既符合職院語文閱讀的實用性要求，又有利于學生在潛移默化的過程中加深對專業課程的人文理解，調動學生學習語文的積極性，激發學習熱情，綜合提升學生適應社會、保持個性發展的職業能力和應對職場變化的能力。比如：可以從報紙、雜志、書籍、網站等渠道摘取適合學生閱讀的章節、時文作為閱讀材料，增強學生的專業認知，提升語文課堂教學效率。

（三）根據專業性質和企業對該專業學生能力的要求，多元有針對性地開發語文校本教材

美國教育家布盧姆強調有效的教學始于知道達到的目標是什么[3]。每個人的智力水平和學習方法不一樣，每一所職院開設的專業也有差異。學生多是基于自己的個性特征、興趣愛好、家庭背景、知識儲備與認知等多方面來選擇專業，盡管個體有差異，但專業共性也會讓學生有一些共同點，因此在尊重學生個性的同時，分專業開發教材更有利于學生未來的發展。例如：汽車、機械專業的學生動手能力和空間感較強，會計、財務管理專業的學生在內省力上更有優勢，幼教專業學生在肢體動作、音樂節奏上更勝一籌，計算機專業學生的邏輯思維較其他專業更重要。根據不同專業特點開發教材，設計教學內容，更有利于語文課程與專業課程有效融合。

職院學習立足于就業，從企業需求來編寫教材是重要的參考指標。比如，文秘、傳媒等專業對學生文字表達能力的要求較高，因此要在國家統一教材的基礎上，加大校本教材的難度、深度與廣度，讓學生的職業化、專業化程度得以提升;對銷售、外貿、企劃、管理等專業的學生來說，其工作后不免要寫一些工作匯報與總結，因此校本教材要具有思想性、趣味性、知識性;對會計、計算機、數控模具專業的學生來說，其工作中用到語文能力的地方相對較少，因此要在難度上多加控制，能夠完成簡單的語言表達就可以了。

（四）借助比賽資源，豐富教學內容

有計劃有目標地參加與語文學科相關的比賽，將比賽中的訓練與教學相結合，挖掘課本之外豐富新鮮實用的教學資源，不僅充實教學內容，也是有效的實踐活動平臺。比如：通過中華傳統文化、文明風采、職業技能等比賽，開發配套的訓練資源，直接鍛練學生的語言表達和寫作能力，通過多元開發比賽資源，間接挖掘適合語文教學的元素。在參賽的過程中，學生的語文知識運用能力會得到訓練，對語文學習的興趣也會隨之增強。

四、結語

在職業教育改革的浪潮中，職院語文應充分考慮當下學生的學業水平、心理需求和就業需求，從校情和學情出發，順應時代發展，大膽推行語文教學改革，有針對性地開發人文性和工具性兼容的校本教材，這樣語文的學科價值才會被人重視，才會突破傳統的語文教學桎梏，真正回歸學生，為學生服務。

參考文獻：

[1]許世華，曹軍，譚會恒.關于校本教材建設的幾點思考[J].高教論壇，2012（3）：49-51.

[2]葉圣陶.生活教育：葉圣陶隨筆[M].北京：北京大學出版社，2007：182.

[3]劉顯國.說課藝術[M].北京：中國林業出版社，2000：23.