學科核心素養視域下的高中化學教學策略分析

張楊

【摘?要】隨著新課程改革進度的持續推進，我國教育部門對培養學生的學科核心素養重視程度越來越高，諸多新式的教學手段也紛紛被應用到課堂教學之中。這不僅是提升學生綜合素質的一種有效措施，同時也是促進學生全面發展的關鍵因素。為了全面深化教學體制改革，高中化學教師應當依據當下最新的教學要求以及教學任務，立足于核心素養的理念展開教學，提高教學質量。本文通過對高中階段化學學科核心素養內涵以及教學現狀的解讀與分析，探究具體的高中化學教學策略。

【關鍵詞】學科素養;高中化學;教學策略

在高中階段的課程教學中，化學作為一門重要課程在整個高中體系之中占據了重要的位置。高中階段可被視為學生積累知識以及形成學科核心素養的重要階段。但是在傳統教學過程中，教師一般都比較注重對學生理論知識內容的傳授，卻忽視了對學生學科核心素養以及綜合素質的培養，使得整體的教學質量無法得到有效的提升。因此，高中化學教師需針對學生的學科核心素養，將其作為課程教學改革的主要方向，并以化學知識為載體，在學科核心素養理念下展開課程教學活動。

一、高中化學學科素養的內涵

在當下新課程改革的大背景下，學科核心素養可被視為一種新式的教學理念。學科核心素養是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態度和價值觀而形成的綜合性的、內在的品質和能力。學科核心素養不是各種要素的簡單疊加，而是學生具備的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。從某種角度來看，高中化學學科的核心素養需要融入新式的育人要求及理念，并培養學生的學習能力以及對化學知識的運用能力，進而讓學生帶著化學思維去解決生活、學習中所出現的諸多問題。這也是新時期高中化學教學活動開展的最終目的。

從高中化學學科核心素養的內涵來看，可以從三個方面來進行分析。其具體包括宏觀與微觀探索、科研與創新、科研精神與社會責任。從宏觀角度來看，其需要多層次地對一些化學物質進行多方面的觀察以及分析，并將其進行具體的種類劃分，使得學生更加清楚地認識到物質的結構組成、組成性質、化學變化等內容。而微觀探索則是去分析物質的組成元素——原子甚至是分子，以進行認知分析。科研與創新是指從實踐的角度出發，對化學現象進行解釋以及對結論的進一步驗證，之后還要在實踐過程中進行創新，進而讓學生對所學內容進行總結，提出自己的理解。而科研精神與社會責任則是從學習的最高角度出發，借助嚴謹的科學研究態度，結合綠色化學理念以及可持續發展的理念，以培養學生的批判意識，讓學生在面對有關化學的事件時，秉持一種正確的化學學習理念。

二、高中化學學科教學現狀分析

由于受傳統應試型教學理念的影響，很多化學教師在實際教學過程中都無法擺脫傳統教學思想的束縛，他們大多采用以講授、灌輸為主的教學方式展開課程教學。這使得學生仍然處于被動接受知識的狀態。加之高中階段所涉及的知識理論性極強，其中的一些概念非常復雜且難以理解，這些內容的存在使得整個教學過程變得非常枯燥，學生無法融合。教師如果再單純地讓學生背誦大量的知識點以及化學理論內容，并做大量的習題，這樣雖然足夠應付日后的高考，但是無法培養學生的自主學習能力以及化學學科核心素養，學生本身的解題思路以及創新思路也無法得到有效的拓展。這些問題的存在嚴重束縛了核心素養理念的貫徹落實，更無法滿足人才培養的實際需求。

三、學科核心素養視域下高中化學課程教學策略

（一）在實踐教學中培養學生的學科核心素養

在高中階段的化學課程教學過程中，其中所涉及的諸多內容如果單憑教師的理論講述是無法讓學生對其產生濃厚的學習興趣的，這就需要教師借助化學知識利用實驗加以分析驗證。但由于受傳統教學的理念以及教學模式的影響，有些教師并未對化學實驗教學產生重視，化學實踐課程的開展也不夠完善。在學科核心素養的理念下展開化學課程教學時，教師需要將化學實踐課程重視起來，并在化學實踐教學中有意識地培養學生的學科核心素養。教師借助化學實驗不僅能夠有效地提高學生的化學學科核心素養，還能不斷提高學生的個人綜合素質。例如，教師在講解《物質結構》相關內容時，可以向學生展示一些分子模型、類似水模型、氧分子，等等，讓學生更加直觀地了解到物質的化學組成，并融入實際的教學環節。此外，在對《能量守恒》相關內容講解時，教師也可以借助化學模型讓學生更好地理解其中的化學知識，進而調動學生學習化學知識的積極性，以提高化學的教學質量。

（二）與其他課程結合以培養學生的學科素養

我國開設化學課程的時間比較短，加之傳統應試型教學理念的影響深遠，使得教師忽視了對學生核心素養的培養，而學生在學習化學知識的過程中容易厭倦。為此，教師可以借助化學學科與其他課程之間的聯系，借助其他學科中相關的知識來解決本學科之中所涉及的專業性問題。這樣既能提高學生的自主學習能力，又能培養學生的學科核心素養。需指出的是，教師在學習活動開展之初要引導學生明確“化學知識學習的概念、什么是化學學習”等內容，讓學生意識到化學學科與其他課程之間的區別。唯有如此，才能讓學生明確化學學習的基本理念，才能保證課堂教學質量。當然，在之后的課程教學中，教師還需要將道德素養教學與文化素養教學兼顧起來。

（三）注重知識融入化學推理

在高中階段的化學教學活動開展過程中，教師需要意識到其中所涉及的知識非常多，要想幫助學生學好化學知識，就必須注重知識的融入以及化學理論知識的推理。為此，教師在核心素養理念下的教學活動要有序地開展，將多種化學思維融入知識體系結構之中，引導學生針對化學知識進行進一步的聯想以及推理，以擺脫以往對單一內容的總結以及歸納，強化學生對化學知識的加工以及把控程度，讓學生在學習過程中掌握化學知識，提高學生的學科核心素養。例如，教師在講解《堿金屬元素》這一內容時，可以讓學生畫出關于這一元素的原子結構示意圖，進而引導學生分析堿金屬原子結構的異同，以幫助學生更好地掌握該知識點。此外，教師在講解《乙烯的加成反應》這一內容時，可以引導學生觀察溴的四氯化碳溶液褪色的實驗，再通過這一實驗引導出溴分子以及乙烯分子原理結構，并進行對比分析，以便讓學生更好地理解其分子結構。教師還可以借助相關的球棍模型形象給學生展示分子的結構，以引導學生掌握分子的結構，實現學生核心素養的提升。

（四）在教學過程中融入社會生活

高中階段所學習的化學知識往往都是來源于實際生活。教師在學科核心素養的理念下需要結合實際的社會生活來教學，讓學生體會到化學知識的實用價值，并對其進行合理的應用，為以后的社會生活提供便利。教師也需要將具體的案例引入教學，并對其進行分析，讓學生更加清楚地認識到合理應用化學所帶來的優勢以及不合理地利用所帶來的弊端。例如，教師在講解《化學與資源的綜合利用、環境保護》等內容時，可以結合2015年發生的震驚全國的“天津大爆炸”事件進行講解，讓學生意識到不合理利用化學知識不僅會造成環境污染，甚至還會對人們的生命財產造成威脅。如此一來，學生在學習中能夠意識到“綠色化學學習”及其運用的重要性，從而提高學生的社會責任意識。

四、結語

核心素養理念下的高中化學教學是一種新型的課堂教學模式，對促進整個教學活動有著積極的引導作用。因此，教師需要積極轉變自身觀念，結合課程教學內容以及學生特點，采用多種方法展開課程教學，以提高學生的化學學科核心素養。

參考文獻：

[1]劉明明.芻議學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].課程教育研究，2020（01）.

[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017（02）.

[3]陳芬.學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].數理化解題研究，2017（30）.

[4]何俊.論學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].新課程（下），2017（06）.

[5]鐘鳴.探析學科核心素養視域下高中化學教學[J].中學生數理化（教與學），2019（05）.

[6]王和.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育，2016（20）.

[7]陳晨.基于學科核心素養的高中化學教學策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）.