幼兒園教育“五大領(lǐng)域”之科學領(lǐng)域教學有效性探討

王家家

【摘?要】隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對接受教育的認知程度越來越高，很多家長從懷孕初期就開始對胎兒進行各種胎教。幼兒園是幼兒接受集體教育的第一步，為了不讓幼兒輸在起跑線上，很多家長在擇園的問題上花費了大量的時間和精力。按國家教育部門要求，幼兒園教育包括語言、健康、社會、科學、藝術(shù)等多項內(nèi)容，其中科學領(lǐng)域教學又可分為數(shù)學和科學兩大類。本文以幼兒園教育科學領(lǐng)域教學的重要作用為切入點，詳細分析各種有助于提升科學領(lǐng)域教學有效性的教學方法，力求為幼兒園教學活動的順利開展助力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;“五大領(lǐng)域”;科學領(lǐng)域;教學方法

幼兒園階段的幼兒還處在懵懂階段，對社會生活還沒有系統(tǒng)的認知，邏輯思維能力尚未形成，需要接受全方位的啟蒙教育。國家相關(guān)教育部門在幼兒園階段設(shè)置“五大領(lǐng)域”課程能幫助幼兒建立初步的社會認知，為日后適應(yīng)小學生活做好鋪墊。新版教學大綱中將幼兒園教學的目標設(shè)定為提升科學在幼兒園教學中的地位，在科學教學過程中激發(fā)幼兒的探索求知欲望，發(fā)散幼兒的想象思維，增強幼兒的創(chuàng)造能力。有效的科學學習還能成為其他學科教學的助推器。在實際教學過程中，教師應(yīng)遵從幼兒的年齡特點，制訂符合幼兒需求的教學計劃，提升幼兒的科學素養(yǎng)。

一、幼兒園階段科學領(lǐng)域教學的含義及重要作用

（一）科學領(lǐng)域教學的含義

幼兒園教育是幼兒教育的啟蒙階段，教育內(nèi)容必須全面、具體。教育部將該階段的教育內(nèi)容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，它們是相輔相成、相互促進的關(guān)系，能幫助幼兒獲得情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。其中，科學領(lǐng)域的教學目標是通過教學活動激發(fā)幼兒對身邊的事物和各種科學現(xiàn)象的好奇心和求知欲，通過思考和實踐操作主動探究在學習過程中遇到的問題，并能相互交流溝通探究過程和結(jié)果，表達清晰準確。在完成科學領(lǐng)域的學習后，幼兒能從中了解事物的數(shù)量關(guān)系，感受到數(shù)學的重要作用，體會到數(shù)學學習的樂趣。此外，通過學習還要讓幼兒懂得人與自然和諧共生的道理，熱愛大自然中的動物和植物，建立環(huán)保意識。

（二）科學領(lǐng)域教學的重要作用

有效的科學領(lǐng)域教學能教會幼兒觀察生活中常見的事物和現(xiàn)象，對其中的規(guī)律變化產(chǎn)生興趣，渴望進一步進行探究。在教師創(chuàng)建的適宜探究的教學氛圍中，全部幼兒都能獲得參與的機會并能主動進行提問、發(fā)表意見或見解、學會與人溝通和尊重他人觀點。在科學領(lǐng)域教學活動中，教師往往會準備豐富的教學材料，這些材料能全面調(diào)動幼兒的各個感官，有助于幼兒運用不同方式進行探究。通過科學學習，幼兒會對身邊的形、量、數(shù)、空間現(xiàn)象等產(chǎn)生濃厚的興趣，形成對數(shù)的基本概念，能用學到的數(shù)學方法解決游戲和生活中的常見問題。當前社會是科學技術(shù)的天下，幼兒在熟悉科技成果后會對科學技術(shù)建立正確的認知，樹立崇高的科學理想。科學領(lǐng)域教學還能幫助幼兒了解自然、學會尊重環(huán)境和生命，初步形成正確的價值觀念。

二、如何提高科學領(lǐng)域教學的有效性

（一）研究幼兒年齡特點，激發(fā)幼兒學習興趣

在傳統(tǒng)的幼兒教學中，教師往往只按幼兒的年齡來規(guī)劃教學內(nèi)容的難度，不重視幼兒的年齡特點，一味傳授科學知識。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的出臺，多數(shù)幼兒教師的教學理念都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，將分析幼兒的心理、了解幼兒的興趣為主要工作內(nèi)容，有效彌補了傳統(tǒng)幼兒教育中的缺陷。廣大幼兒教師要意識到在幼兒園階段開展科學教育的重要作用，用多元化的教學方法激發(fā)幼兒的科學學習興趣，助其建立深厚的科學情感，對科學探究保持濃厚的熱情。在教學過程中，教師要注意對幼兒科學精神的培養(yǎng)，讓他們學會用科學的學習方法不斷累積科學知識，進而全面提升綜合科學素養(yǎng)。

教師在教學時要時刻警惕自己的片面性，從幼兒全面發(fā)展及終身受益的角度培養(yǎng)幼兒的科學精神。教師要注重自身教學能力的提升，積極吸取國內(nèi)外的先進教學思想和教育理念，讓自己成為深受幼兒喜愛的大朋友。在教學時，教師應(yīng)從激發(fā)學生的探究欲望和學習熱情入手，充分考量幼兒的生活認知能力，將抽象、復雜的科學知識簡單化、具體化，使其符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律。教師可通過設(shè)計針對性的趣味活動來吸引學生的注意和激發(fā)學生的積極性。例如，教師可打破科學教育和幼兒日常生活的界限，將科學教育生活化，充分利用課內(nèi)外時間組織幼兒開展豐富多彩的科學游戲，在游戲中滲透科學知識，讓幼兒在游戲中積累科學知識。此外，教師還要意識到動手實踐的重要作用，通過實踐操作轉(zhuǎn)變幼兒的學習態(tài)度，使其愿意主動探索科學知識。

（二）加強師生溝通

幼兒教師要對自己進行清晰的定位——自己不止是課堂上的教師，還是幼兒的朋友、伙伴。幼兒園時期的幼兒年齡多在3～6周歲，心理發(fā)育尚未成熟，對任何事情都是三分鐘的熱度，缺少耐心和持久力。教師的耐心指導是他們進行科學探究的原動力。教師在制定教學方案和選擇教學內(nèi)容時，要密切結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，通過設(shè)計強趣味性的科學活動來吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒的學習興趣。符合幼兒認知的、幼兒感興趣的教學方式和教學內(nèi)容，能讓幼兒在學習過程中始終保持較高的積極性，充滿強烈的探索欲望。在幼兒主動進行科學探索時，教師要扮演啟發(fā)誘導的角色，利用幼兒好奇心強的特點，讓幼兒的大腦和手都動起來。此外，教師還要注意對日常教學活動的總結(jié)，結(jié)合不同年齡幼兒的特點，幫助幼兒將缺少目的性的思考轉(zhuǎn)變成規(guī)律的、帶有目的性的思考，并能將自己的問題言簡意賅地表達出來。帶著問題學習，有助于幼兒找到解決問題的辦法和措施。

（三）提高教師自身的科學教學能力

幼兒在認識事物時通常要依靠自己的直覺，進而完成知識經(jīng)驗積累。在對幼兒進行科學教學時也應(yīng)當采用這種方法。教師在日常教學工作中，要注意對操作材料的收集和積累，使其具備吸引幼兒注意的能力，幫助幼兒建立探索欲望。前面提到，幼兒很難在同一事物上長時間地保持興趣。因此，教師要盡可能多地豐富操作材料的種類和數(shù)量，最大限度地滿足幼兒的需求。在課堂教學中，要充分發(fā)揮這些材料的價值，讓幼兒在實踐操作中感受到科學的奇妙，深陷在其魅力中，愿意主動探究科學現(xiàn)象。

舉個簡單的例子：摩擦起電是生活中常見的物理現(xiàn)象，教師可根據(jù)這一現(xiàn)象設(shè)計簡單的實驗操作活動。教師可為幼兒提供碎紙片、毛皮、格尺、棉布等常見的生活學習用品，在幼兒進行動手操作的同時滲透相關(guān)的科學知識，指導幼兒操作，最終使其明白頭發(fā)為什么會飄起來，碎紙片為什么會立起來。教師的演示會增強幼兒的好奇心，動手實踐能幫助幼兒加深記憶。類似科學實踐活動的設(shè)立，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的科學思維，助其積累科學知識，還能鍛煉幼兒的動手操作能力，為日后深層次的科學學習奠定扎實的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園是幼兒感受集體生活和學習啟蒙的第一步，在此階段開展科學教學對其科學素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，能幫助幼兒形成嚴謹?shù)目茖W邏輯，提升動手操作能力，使其在日后的學習生活中受益。

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