深議提升中學生寫作能力的有效途徑

李朝陽

摘 要：中學時期對學生寫作能力的培育，是完善語文教育系統必要的教學手段。本文通過探索提升中學生寫作能力的有效途徑，尋求適合我國新課改背景下，傳統教育模式的改良方式，為我國教育事業發展貢獻力量。

關鍵詞：中學生;寫作能力;有效途徑

寫作是一種藝術創作能力，作者應用文字，通過書籍紙張向人們描繪世間萬物，為世人營造豐富的精神世界。寫作全面考察學生文學創作能力、邏輯思維能力、文字賞析能力以及閱讀思辨能力。全方位訓練學生綜合素質，是語文教育最重要的教學環節。

1 制約初中學生寫作能力提升的因素

1.1 學生筆觸比較稚嫩，細節刻畫水平不足

由于初中生閱讀量比較少，一些學生對于文學作品的鑒賞僅局限于語文課本。缺少深厚的文學底蘊，對修辭手法、遣詞造句以及文章布局的安排不夠合理，導致創作出的一篇習作或是短小沉滯、或是冗長乏味。學生作文對細節描繪的水準相對薄弱，是造成學生寫作能力低下的主要原因。一篇優秀的文章，細節處理是彰顯作者文學功底的主要標準。初中是學生接觸寫作的進階階段，縱使文筆尚顯稚嫩，但介于中學生還未形成固有的寫作習慣，是教師打磨學生細節勾勒能力的最佳時機[1]。

1.2 任課教師評析學生作文方式亟待改進

品評文章是增進寫作功底最好的方法之一，站在讀者的角度閱讀，能夠發現在創作階段難以琢磨的結構偏頗與用詞不當等錯誤。語文老師是擔任這一角色的最佳人選，科學、合理的賞析文章對提高學生寫作水平有所助益。可由于基層教學任務繁重、老師專業素養欠缺等客觀原因，一部分老師忽視該項工作的重要性，致使學生在學習寫作初期養成的錯誤習慣無法及時得到糾正，令學生寫作方向朝著錯誤的方面發展，最終導致學生寫作能力再難提升。優秀語文教師批閱文章時，應注重學生習作出現的細節問題，并在批改作文時予以體現。針對文章結構混亂、文不達意的作品，老師應適時給予批評，并在作文末尾提出修改建議。任課教師的悉心指導，對學生作文的字斟句酌，是增強中學生作文寫作能力最穩固的基石。

2 提升中學生寫作水平的積極策略

2.1 細化對學生寫作中細節勾勒的要求

細節描寫指導，是協助學生提高寫作能力的核心教學步驟之一。面對中學生練習寫作時暴露出的相關問題，語文任課教師應針對學生個性化差異，細化學生作文修改建議。對于班級中熱愛寫作、勤奮思考的學生，老師可以根據學生寫作水平，提出使用多角度、多種類的細節描述方式，將一種大家都十分熟悉的事物，通過文字藝術努力營造不同氛圍，與學生共同領略文字的魅力。嘗試寫作體裁多樣化，初中時期學生思維活躍，課業任務相對輕松，是積累寫作素養的良好階段[2]。語文教師系統、先進的寫作訓練手段，可以充分挖掘學生潛能。班級中對文字感觸比較徐緩、寫作興趣低迷的學生，老師應適當降低對該類學生的寫作要求。從基礎出發，嘗試訓練學生立意準確、敘事完整的基本寫作能力。透過對寫作對象的細節描寫，能夠流暢地勾畫出事物特點。

以七年級下冊第三單元寫作《抓住細節》為例：任課老師開展寫作課程時，需要重視依照學生能力進行差別化教學;因材施教，令每一位學生在本次課堂皆有收獲。教師依據本次寫作課的主旨定題時，作文題目應盡量避免對學生思維產生局限性。要求作文寫作角度從細節描繪入手，能夠做到使讀者在閱讀文章之后，腦海中浮現與現實相差無幾的事物;寫作方向挑選身邊熟悉的人物、事件或物品描繪，鼓勵學生有新穎的寫作觀點與同學及教師討論。抓住細節不僅鍛煉學生細節寫作水準，同時造就學生敏銳的觀察能力。敦促學生細致入微觀察，抓住事物特點，采取細節描述，輔以布局合理的文章結構。

2.2 改良學生作文批閱方式

多角度評判學生作文，以客觀、理性的觀念嚴謹批閱學生作品。語文教師對待作文的態度，需要保持一個讀者應有的好奇心與求知欲。教師評改作文的態度端正與否，直接決定批閱的建議能否對學生起到實質性幫助。正確的賞析角度，能夠幫助教師準確、快速的抓住不同學生寫作展現的弊端[3]。老師應改進批閱作文的常用手法，旨在從學生文章結構、詞匯使用、修辭手法、行文邏輯等方面，對學生作品做出多方位考核，批閱標準細致至標點符號的運用。初接觸篇幅較長文章寫作的學生，常常忽視標點符號的正確使用，選擇一逗到底的方式，一些老師對標點符號正確使用重要性的疏忽，導致學生難以養成良好的寫作習慣。精確運用標點符號，不僅是文章規范性首要指標，也是作者行文情感表達與宣泄的另類表現形式。確切使用標點符號，幫助讀者快速走進作者內心世界。

以八年級上冊第三單元寫作《學習描寫景物》為例：景物描寫需要學生緊扣景物特征，借助細節描繪等多種寫作手法，構成一篇行云流水的景物描寫作品。一部分寫作能力較強的學生，老師應及時調整寫作標準，期望學生借自己描繪的景物托物言志、抒發情感，升華文章主旨。任課教師批閱文章的過程中，對學生暴露出的細微問題在顯眼處予以批注，如簡要陳述在此種語境下用詞不當的原因、可以怎樣修改、修辭手法選用的合理性、標點符號運用的正確性等。學生寫得精彩的語段，老師應予以表揚鼓勵。在文章末尾，教師可書寫一段綱要性文字，表達對學生習作的態度與建設性意見。該種批閱方式能夠系統地指正學生寫作中的錯誤習慣，同時通過批閱的形式與學生交流，拉近師生間的距離。

3 結語

寫作能力培養是中學教育階段不可或缺的一項教學環節。老師應與學生一起努力，鉆研寫作技巧、苦練寫作功底，真正成為一名新時代下全面發展的優秀青年。

參考文獻：

[1] 魯濤.淺析提高中學生語文寫作能力的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（02）：202.

[2] 王斌彥.淺談高中生寫作能力的培養[J].課程教育研究，2020（02）：106.

[3] 項一平.以文學熏陶提升初中生語文學習興趣和寫作能力[J].貴州教育，2019（12）：43-44.