中學(xué)作文教學(xué)中互評(píng)互改教學(xué)模式的探討

【摘 要】互評(píng)互改不僅可以讓學(xué)生互相欣賞優(yōu)秀作文，還可以讓學(xué)生在修改其他同學(xué)作文的過(guò)程中學(xué)習(xí)借鑒他人的長(zhǎng)處，積累一些寫作心得，提高自己的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】互評(píng)互改;教學(xué)模式;中學(xué)作文

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0056-02

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一就是作文教學(xué)，同時(shí)作文教學(xué)又是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，其存在的主要問(wèn)題是學(xué)生不明白寫作文的目的，沒(méi)有寫好作文的動(dòng)力，對(duì)查找與積累相關(guān)的資料缺乏相應(yīng)的動(dòng)力，進(jìn)而寫作水平提升緩慢。如何提高學(xué)生的寫作水平，是中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中互評(píng)互改，以提高學(xué)生的寫作水平。

一、作文教學(xué)的一些現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)幾乎是教師包攬了全部工作，是單向灌輸?shù)模瑢W(xué)生的參與度不高，教師的評(píng)語(yǔ)往往會(huì)使學(xué)生喪失寫作信心、寫作興趣。為了改變這種教師付出多、學(xué)生收獲少的高投入、低產(chǎn)出的作文教學(xué)現(xiàn)狀，新課標(biāo)提出了讓學(xué)生自己互評(píng)互改的作文教學(xué)方式。

《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，首先做到文從字順，然后利用各種修辭方法形成文章。并能做到與同學(xué)交流寫作心得，分享感受，溝通見解。學(xué)生在修改作文的過(guò)程中，通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而提高寫作水平。

有心理學(xué)家說(shuō)：“沒(méi)有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力。”作文評(píng)改是教學(xué)工作中的一個(gè)不尋常的工作，也是會(huì)讓教師頭疼的任務(wù)。語(yǔ)文教師承擔(dān)著批改全部學(xué)生的作文的重?fù)?dān)，批改作文是個(gè)細(xì)致的工作，既需要改正學(xué)生作文中的錯(cuò)字，還要句句斟酌。對(duì)于教師煞費(fèi)苦心的精批細(xì)改，學(xué)生似乎又不全部領(lǐng)情，很少有學(xué)生會(huì)仔細(xì)品讀教師的批語(yǔ)，只是偶爾有學(xué)生拿著作文本找教師來(lái)探討，按照教師的批語(yǔ)進(jìn)行修改的更是少之又少。這就好像變成了寫作文是學(xué)生的任務(wù)，而批作文是教師的任務(wù)。這種情況下，批改作文既是教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力最多，也是最勞而無(wú)功的工作，師生間的作文溝通流于形式。

二、作文互評(píng)互改教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

語(yǔ)文新課標(biāo)在作文教學(xué)部分的“教學(xué)建議”指出要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”;在作文的“評(píng)價(jià)建議”則強(qiáng)調(diào)“要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”，“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。讓學(xué)生自改作文和互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互補(bǔ)充、彌補(bǔ)各自的不足，進(jìn)而相互促進(jìn)，提高各自的寫作水平”[1]。因此，要把互評(píng)互改作為作文教學(xué)改革的突破口。

（一）有利于提高學(xué)生的寫作積極性

同班學(xué)生的經(jīng)歷相似、閱歷相似，寫的作文題目相同，寫作水平也最接近，學(xué)生通過(guò)閱讀評(píng)改其他同學(xué)的作文，能認(rèn)識(shí)到自己與同學(xué)相比的不足。很多學(xué)生通過(guò)互評(píng)互改，能找到自己的問(wèn)題，即或是閱讀量不足，或是平時(shí)對(duì)社會(huì)新聞熱點(diǎn)關(guān)注不足，或是看問(wèn)題的角度不同，再按照教師的指導(dǎo)一步步地評(píng)與改，進(jìn)而不斷提高寫作水平。

（二）有利于提高作文教學(xué)的效果

批改作文是語(yǔ)文教師最重的任務(wù)之一，教師付出了巨大的精力與時(shí)間，但效果常常不理想。而讓學(xué)生互改，一方面可以解放教師，使教師可以把節(jié)省的時(shí)間用于提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提高作文教學(xué)的效果;另一方面可以提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生互改作文也可以提高寫作的效率，學(xué)生寫好后可讓同學(xué)幫助評(píng)改，進(jìn)而不斷提高自己的寫作水平。作文互評(píng)互改提高了學(xué)生在作文教學(xué)課堂中的注意力，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生逐漸有了擔(dān)當(dāng)意識(shí)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成了寫作的主動(dòng)性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性。此外，作文互評(píng)互改這種方式又營(yíng)造了趕、超、比的課堂學(xué)習(xí)氛圍，特別是在同題寫作中，學(xué)生能更容易地學(xué)到別人作文中立意選材、提綱結(jié)構(gòu)、布局謀篇、行文表達(dá)描述方面的長(zhǎng)處，更加容易找到自己的短處，變被動(dòng)為積極主動(dòng)[2]。

最后教師要根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生推薦幾本書，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)量，讓學(xué)生懂得積累一些優(yōu)美的詞句、不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)生互評(píng)互改的相關(guān)要求

第一，語(yǔ)句通順，沒(méi)有錯(cuò)別字。讓學(xué)生互相修改錯(cuò)別字，改正病句，能使學(xué)生的角色由學(xué)生變成小教師，這時(shí)他們會(huì)極為認(rèn)真，興致也非常高。評(píng)改別人的作文讓學(xué)生變成作文問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、研究者與批評(píng)者，這主要表現(xiàn)在學(xué)生問(wèn)教師字詞的頻率明顯多了，而且他們還不斷查各種資料，認(rèn)真探討，反復(fù)研究，最后用教師規(guī)定的各種符號(hào)將錯(cuò)字、病句一一標(biāo)出，達(dá)到語(yǔ)句通順[3]。

第二，作文的表述是否正確，條理是否清晰，觀點(diǎn)是否新穎。這要求學(xué)生把作文通讀一遍，理清作者的思路，再次詳讀全文，感受作者描述事物或表達(dá)的觀點(diǎn)是否清晰明確，觀點(diǎn)是否有新意，然后把作文中好的句子、段落給標(biāo)出來(lái)，以示鼓勵(lì)。上述評(píng)改，有利于改變學(xué)生寫作文時(shí)假話、空話與套話連篇的通病，有利于使學(xué)生逐漸形成自己個(gè)性化的文風(fēng)，準(zhǔn)確表達(dá)主觀感受，寫出有真情實(shí)感的文章。此外，評(píng)改者也可以結(jié)合自己的感受予以補(bǔ)充完善或者提供表述更加準(zhǔn)確的語(yǔ)句。如在空白處寫出準(zhǔn)確表達(dá)原意的名言或名句，或者是寫出表達(dá)更準(zhǔn)確的句子。

第三，對(duì)作文中的閃光點(diǎn)給予肯定。每個(gè)學(xué)生都希望得到別人夸獎(jiǎng)與贊美，特別是同學(xué)的贊美與肯定，所以作為評(píng)改者的學(xué)生要認(rèn)真對(duì)待每一篇作文，要找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，精美的修辭，表達(dá)細(xì)膩感受、充滿智慧文采的段落。當(dāng)寫作者看到那些贊美時(shí)，就會(huì)有成功的喜悅，從而激發(fā)出自信與興趣，更加用心地去寫作[4]。

第四，要給出切合實(shí)際的評(píng)語(yǔ)，表達(dá)出自己的看法。評(píng)語(yǔ)是包羅萬(wàn)象的，可以“弱水三千，只取一瓢飲”;也可以只點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)，如“開頭的設(shè)問(wèn)很吸引人，結(jié)尾照應(yīng)了主題，文章開門見山”。最后由指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)性意見，讓學(xué)生形成共識(shí)，提高作文水平。

四、作文互評(píng)互改的結(jié)論與反思

在作文的互評(píng)互改過(guò)程中，學(xué)生能從欣賞別人的作文入手，提高自己的寫作能力，獲得雙重的心理滿足，逐漸增強(qiáng)寫作的信心，對(duì)寫作的興趣逐漸濃厚。此外，語(yǔ)文教師要積極開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生賞析優(yōu)美語(yǔ)句、片段，積累寫作素材，對(duì)作文進(jìn)行推敲與自我修改，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作水平[5]。

作文互評(píng)互改目前雖然取得了一定效果，但還需要各位同仁不斷探索改進(jìn)，以更好地適應(yīng)時(shí)代的需要與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]章洪芳.學(xué)生作文互改初步嘗試[J].華夏教師，2017

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[2]向國(guó)淑.初中作文互評(píng)互改模式淺析[J].文學(xué)教育（上），2016（7）.

[3]石秀芳.互評(píng)互改 讓學(xué)生作文更有生命力[J].當(dāng)代教研論叢，2016（4）.

[4]李佩文.農(nóng)村初中作文互批互改的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教研論叢，2015（12）.

[5]王永生.學(xué)生合作互評(píng)互改在作文評(píng)改教學(xué)中的運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

【作者簡(jiǎn)介】

張秀娟（1979～），女，漢族，福建連城人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)模式。