高中地理復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用析探

林峰

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，高考地理更加傾向于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和地理思維能力。在高中地理學(xué)科的復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生地理思維的重要工具，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有重要作用。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握地理知識(shí)框架，疏通知識(shí)邏輯。開展經(jīng)典命題思維導(dǎo)圖繪制，有利于提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;地理思維;高中地理復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0062-02

思維導(dǎo)圖受到高中教師和學(xué)生的青睞，是一種比較實(shí)用的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具。但是根據(jù)每門學(xué)科的不同特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用往往也要“因地制宜”。地理學(xué)科內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，知識(shí)體系較為龐雜而全面，對(duì)學(xué)生的整體思維與發(fā)散思維能力具有較高的要求。所以，在地理復(fù)習(xí)課中，提高學(xué)生把握整體知識(shí)框架的思維能力是實(shí)施思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法的關(guān)鍵。筆者將通過課堂的實(shí)際案例，探討思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)課中的

應(yīng)用。

一、立足整體，梳理地理知識(shí)的脈絡(luò)體系

復(fù)習(xí)是溫故知新的學(xué)習(xí)過程，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠有效整合知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的體系化、思維的清晰化，還能在提高分析問題、解決問題的能力的同時(shí)，形成良好的品格與學(xué)習(xí)能力[1]。促進(jìn)地理知識(shí)的系統(tǒng)化、地理思維的清晰化，就要立足整體知識(shí)，明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，疏通地理知識(shí)的脈絡(luò)體系，以宏觀的視閾看清知識(shí)的全局全貌，避免學(xué)生出現(xiàn)“睜著眼睛瞎作題”的現(xiàn)象。知識(shí)的整體是相對(duì)的，可以根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，繪制整本書或是某個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，使知識(shí)之間的邏輯關(guān)系一目了然。

以人教版高中地理必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”為例，如果復(fù)習(xí)該章知識(shí)的目的是讓學(xué)生整體把握該章節(jié)的知識(shí)體系，那么思維導(dǎo)圖就要以梳理脈絡(luò)為重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的模板很多，教師和學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際需要繪制思維導(dǎo)圖，完成“地表形態(tài)的塑造”的知識(shí)梳理，如圖1。

這是結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，比較實(shí)用的思維導(dǎo)圖，繪制這種樣式的思維導(dǎo)圖，能使“地表形態(tài)的塑造”的相關(guān)知識(shí)框架一目了然，讓學(xué)生在大腦中有宏觀的知識(shí)印象，能為接下來各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，繪制的過程中，教師要讓學(xué)生親自實(shí)踐，給學(xué)生充足的時(shí)間，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生獲取知識(shí)、處理信息的能力。

二、以小見大，從微觀知識(shí)點(diǎn)積累基礎(chǔ)知識(shí)

所謂的以小見大，就地理學(xué)科的復(fù)習(xí)而言，就是利用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，舉一反三，一舉多得。在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要重視微觀知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，充分利用思維導(dǎo)圖鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。微觀知識(shí)點(diǎn)通常比較細(xì)致和繁冗，但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也存在一定的邏輯關(guān)系，因此可利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)教學(xué)，以圖的形式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，保障學(xué)生思維的清晰化。

以人教版高中地理必修二第三章中的“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”是一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，也是歷年高考地理重點(diǎn)考查的部分，涉及自然（氣候、河流、土壤）與人文（交通、人口、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r）等多方面知識(shí)。采用思維導(dǎo)圖，能使這部分的知識(shí)變得清晰明了。

通過實(shí)踐我們可以看出，繪制思維導(dǎo)圖，能使“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”所涉及的知識(shí)內(nèi)容更加清晰;同時(shí)，也能使學(xué)生的知識(shí)得到有效拓展和深化。學(xué)生在繪制的過程中，也回顧了氣候、水源、交通等方面的知識(shí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。思維導(dǎo)圖的引入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的知識(shí)時(shí)不再是茫然和無所適從，能幫助他們理順?biāo)悸罚瑯?gòu)建農(nóng)業(yè)區(qū)位方面的知識(shí)體系，有效實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遷移運(yùn)用。除此之外，成功繪制“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也能將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到繪制“工業(yè)的區(qū)位選擇”的思維導(dǎo)圖中。所謂“萬變不離其宗”，這樣學(xué)生繪制起來會(huì)得心應(yīng)手，他們的實(shí)踐能力與學(xué)習(xí)積極性也會(huì)得到顯著提升。

三、結(jié)合典型試題，構(gòu)建思維模型

試題是復(fù)習(xí)教學(xué)的重要組成部分，是連接課本知識(shí)的重要途經(jīng)。毫無疑問，掌握一定的答題技巧，建構(gòu)合理的思維模型，對(duì)學(xué)生分析問題、解答問題、規(guī)范答題具有積極影響。很顯然，思維導(dǎo)圖是解答問題的有效途徑，不過問題的關(guān)鍵在于，該如何根據(jù)試題繪制思維導(dǎo)圖，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖解答問題。這個(gè)鍛煉的過程，既是對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生理解、運(yùn)用知識(shí)能力的考驗(yàn)。

如“請(qǐng)你回答云南昆明為什么被稱為春城？”。為運(yùn)用思維導(dǎo)圖答題，在回答這個(gè)問題之前，學(xué)生應(yīng)該提取關(guān)鍵詞“春城”，然后了解“春”有什么特點(diǎn)。“春”意味著氣候暖濕、降水充足、氣溫適中等，因此，根據(jù)“春”提供的信息，學(xué)生就能繪制思維導(dǎo)圖，理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。“昆明為什么被稱為春城？”這道題的思維導(dǎo)圖繪制，涉及以下幾點(diǎn)：①昆明緯度較低，氣候濕潤(rùn)，全年溫暖;②地處高原，夏季雨熱同期，不熱;③由于高原地形的阻擋，冬季受冷空氣影響較小，不冷;④該地氣候宜人得益于滇池的調(diào)節(jié)作用。對(duì)于這些關(guān)鍵信息，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要選擇適合的模板，按照一定的邏輯順序連接起來，形成一個(gè)完成的答題鏈。在這個(gè)過程中，教師也需要積極引導(dǎo)，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在交流探討中構(gòu)建思維模型。

在高中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)提高復(fù)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)有重要意義。高中地理復(fù)習(xí)課上，在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，教師要滲透學(xué)科素養(yǎng)理念，鍛煉學(xué)生的地理思維品質(zhì)，使其形成地理學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要合理選擇，堅(jiān)持合理實(shí)用的原則，不必?zé)嶂宰非竺烙^和復(fù)雜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓衛(wèi).思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用探討[J].文苑·教學(xué)，2020（1）.