初中語文課外閱讀延伸的實踐探究

莊淑娥

【摘 要】初中語文教師不能將教學內容局限在教材當中，而是要有針對性、有計劃地進行課外閱讀延伸，探索科學有效的教學策略，注重培養學生的閱讀興趣與閱讀習慣，最大限度地發揮課外閱讀延伸的價值;還要拓寬學生的視野，培養學生的學習興趣和自主學習能力，實現課內教學與課外閱讀的有效融合，從而使學生具備較強的語文核心素養。

【關鍵詞】語文;閱讀教學;課外閱讀;延伸

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0077-02

素質教育背景下，初中語文教學承載著更多的教學任務與教學使命。初中語文教師不能將閱讀教學內容局限在教材文本當中，而是要有針對性、有計劃地進行課外閱讀延伸，以拓寬學生的視野。當代中學生具備較強的閱讀理解能力、邏輯分析能力以及文學賞析能力，這些是促進新課程改革目標有效落實的重要因素。

一、依托新版教材，優化延伸模式

新課程改革背景下，初中語文部編版教材進一步強化了課外閱讀延伸。教師應依托新版教材及教學大綱的相關要求，創新與優化以往的教學模式，提高課外閱讀的整體質量，從而為初中語文教學效果的提升提供基本保障。在開展初中語文課外閱讀教學時，不僅要與教材內容環環相扣，還要采取有效的教學手段，有效提升學生的參與度和興趣，建立起更加科學有效的課外延伸模式[1]。

以《秋天的懷念》這篇課文為例，其最突出的寫作特點就是借景抒情，“黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話……”這一句話就是作者借用北海的菊花抒發自己對母親的懷念之情。當完成課內教學以后，為了幫助學生更加透徹地理解此類文章的結構特點和寫作方式，教師可以向學生推薦《散步》《紫藤蘿瀑布》《精彩瞬間》這種寫作手法相同的課外讀物，讓學生進一步掌握借景抒情這種寫作手法，逐漸完善自身的構思能力、寫作技巧以及語文核心素養。初中語文教師既要重視課內教學，又要有針對性地進行課外閱讀延伸，實現兩種模式的相互融合與相互促進。

二、強化課外閱讀的情感體驗

部編版初中語文教材中的很多文章都與現實生活緊密相連。對于中學生而言，他們更容易接受這些貼近生活的教學元素。因此，初中語文教師在向學生講授知識時，要盡量融入一些生活事例或者生活化情境，以激發學生的學習興趣，使學生獲得豐富的情感體驗，從而促進中學生人文素養的養成。同時，在篩選和引入生活化教學元素時，同樣要與課堂教學內容相符，切忌生搬硬套。只有這樣，才能實現真正意義上的課外閱讀延伸，并且充分發揮出這種教學模式的作用與價值。

如在教學《紀念白求恩》這一課時，教師可以舉一些醫生為了治病救人而無私奉獻的真實事例，還可以鼓勵學生分享與課文內容相關的、自己親身經歷的事件，從而加深學生的感悟。在此基礎上，教師可將閱讀教學延伸至課外，向學生推薦《植樹的牧羊人》《愚公移山》這一類歌頌無私奉獻的崇高精神的文學作品。同時，為了加深學生對文本核心思想的理解，教師可以讓學生圍繞其中的某個故事情節開展角色扮演活動，或者讓學生結合人物心理活動進行對話練習。采用這樣的教學方法，不僅可以幫助學生建立起課外閱讀與現實生活之間的關聯性，推進課外閱讀延伸，還可以豐富學生的生活閱歷和內心情感，使學生能夠運用所學知識解決現實生活中的實際問題。

三、關注社會形勢，融入課外閱讀

當前，社會瞬息萬變。初中語文教學一方面要重視知識的講授，培養學生的語文素養;另一方面還要考慮學生本身所具有的社會屬性，將中學生應知曉的社會知識融入到課外閱讀延伸教學當中。這樣便可以在實現語文課外閱讀延伸的同時，增加學生的知識儲備量，為其將來成為一名合格的人才做好充足的

準備[2]。

如《一個災區農村校長的規避意識》這篇文章，就展現了非常豐富的新聞類內容。初中語文教師可以借助這一教學契機，向學生推薦《毛澤東新聞工作文選》《鄧小平論新聞宣傳》《采訪方法論》《環球時報》等新聞類書籍，讓學生利用課外時間有計劃地進行閱讀。此外，還要鼓勵學生每天晚上準時收看《新聞聯播》節目，了解國內外發生的事件，關心社會熱點，使學生看到社會發展給人們日常生活帶來的諸多變化。這樣不僅可以實現語文課外閱讀的延伸，還可以豐富學生的內心，使學生具備明辨是非、判斷對錯的能力，更可以提升其民族自豪感，使其建立愛國主義情懷，從而為其樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀打下堅實的基礎。另外，教師在拓展學生的社會知識時，除了采用常規的教學方法，還可以使用多媒體教學法、案例分析法、合作探究法等新型教學方法，建立多元化教學模式。這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以提高學生的學習興趣，使其逐漸形成自主學習意識。這不僅對于初中語文課外閱讀延伸具有非常重要的現實意義，還可以幫助學生養成終身學習的良好習慣，有利于促進人才培養質量的提升。

四、結合學習需求，培養閱讀興趣

在初中語文教學中進行課外閱讀延伸，必須基于對學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養。這個過程中并沒有某種固定模式，教師既可以學習和借鑒其他成功經驗，也可以結合學生的年齡特點、興趣喜好及學習需求進行教學策略上的創新，使閱讀教學的預期目標順利達成[3]。需要明確的一點是，學生閱讀興趣的培養，并非一朝一夕就能達成的。教師需要在課程目標與學生的學習需求之間找到合適的結合點，指導學生堅持不懈，從而為學生養成終身閱讀的良好習慣打下堅實基礎。如在教學《朝花夕拾》時，可要求學生采用全新的視角感悟這部經典作品的寫作手法。教師可以在班級中組織一場“我與魯迅比童年”的讀書交流會，讓學生在課外收集并閱讀關于魯迅童年的其他作品，并說說自己的童年與他的童年的相同點與不同點。在此基礎上，教師還可以指導學生通過繪制手抄報、思維導圖等，描述魯迅的“朝花夕拾”與自己的“朝花朝拾”，從而進一步激發學生的學習需求，做好課外閱讀的有效延伸。

總之，為促進初中學生語文素養的全面發展，要充分重視課外閱讀延伸。教師要充分認識這項工作在閱讀教學中的必要性，注重課堂閱讀與課外閱讀的有效融合，探索科學有效的教學策略，培養學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，最大限度地發揮課外閱讀延伸在提高教學成效中的作用，使學生的語文水平得到顯著提高。

【參考文獻】

[1]李澤蘭.群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的結合策略研究[J].課程教育研究，2017（41）.

[2]許秀霞.初中語文課外閱讀策略教學案例分析[J].現代語文（教學研究版），2015（8）.

[3]楊文玉.初中語文閱讀教學有效性提升策略探析[J].名師在線，2019（24）.