讓合作學習與深度學習有個約定

沈俐

【摘 要】本文立足于改革教學方式，通過實踐研究，倡導在語文教學中以合作學習的方式，優化學生的學習方式，培養學生的創新能力，深化學生的學習內容，以達到深度學習的效果，讓合作學習與深度學習密切聯系，高效配合。

【關鍵詞】合作學習;深度學習;“四動”聯合

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0199-02

所謂“合作學習”是學生為了達成共同的目標而開展的有相對具體而明確的任務和分工的互助式學習。而“深度學習”是學生在理解知識的基礎上，辯證地學習新的思想，并且把新的思想納入原來的認知體系中，對接收的各種思想進行關聯，將舊知遷移到新的內容中，結合問題，作出判斷，最終解決問題。因此，“合作學習”是實現深度學習的有效途徑之一。

一、“力學篤行”，由合作學習指向深度學習

教師應根據“組內異質，組間同質”的原則，充分考慮每位學生的實際情況，科學組建合作小組，使學生力學篤行，更好地由合作學習指向深度學習。

（一）學會傾聽，不做旁觀者

在小組合作學習中，每位組員都要傾聽他人發言。教師要引導學生學會傾聽他人的發言，使學生從中提煉有用的信息，積極參與，不做旁觀者。

1.養成傾聽他人的習慣

傾聽他人不僅僅是表示尊重，而且能更好地獲得各類有效信息。在教學中，不乏有學生發言以后就算完成任務，不會繼續傾聽別人的發言，難以從中獲取新的信息來豐富、修正自己的認知。這樣的發言只是滿足了自己的表達欲，無法提高學習能力。

2.表揚積極發言的學生

對那些能夠傾聽他人發言的學生，教師要時常表揚，樹立榜樣，讓其他學生向榜樣學習。

3.杜絕發言重復的做法

認真傾聽，就要對相同的觀點不重復，對其他組成員的發言觀點進行補充。如“他說的挺具體，但有一點我不太同意……”“我贊同他的觀點，還想補充一點是……”。教師要對評價到位、有個人見解的的組員進行表揚，以激發其他組員傾聽的熱情。

（二）學會表達，樂做學習者

語文學習不外乎是“聽說讀寫”，小組合作學習先要培養學生的口語表達能力，這是學生交流的基礎。教師要及時鼓勵，積極引導，教會學生表達的技巧，這樣學生才樂做學習者。

1.鼓勵內向的學生

有部分學生不是不會表達，而是出于自身性格原因不敢說。所以教師要鼓勵這部分學生勇于表達，不管學生說得怎么樣、正確與否、教師都應該為學生敢于發言而肯定、贊揚。特別是在學生說得對的時候，要真誠地發自內心的表揚，從而增強學生的信心，使其不懼發言，樂于表達。

2.適時引導幫助

有的學生在回答問題的時候，會因為緊張而突然語塞，不知如何是好。教師此時就應該緩解學生焦慮緊張的情緒，不露聲色地請其他學生幫助，讓學生能夠自己接著往下說，“體面地下來臺”。

3.教授表達的方法

教師可以指導學生發言前充分準備，如在筆記本上寫下發言要點或者關鍵詞。這樣他們在發言的時候就不會慌亂。另外要讓他們抓住各種機會多加練習，提高表達能力。

（三）學會合作，勇做挑戰者

小組合作要有效進行，就必須培養小組成員的合作技能，使學生學會合作，勇做挑戰者。

1.示范法

教師提前培訓好一組成員，讓他們進行示范，使其他學生通過觀看，清晰、直觀地習得合作的方法。

2.講授法

教師用講授的方式對某個知識、技能、案例進行講解，使學生從理論上明白該怎樣進行小組合作、成員之間該如何配合。講授過程要系統、全面。

3.實操法

教師可以開展一系列容易操作的實踐活動，讓學生進行合作學習練習，再循序漸進，由易到難，逐步提升。并且根據學生的掌握情況，及時調整培訓的策略。這樣的實操過程能讓學生感受到挑戰的無窮樂趣。

只有學會傾聽、學會表達、學會合作，學生才能更好地進行深度學習，深度學習才能在合作學習的土壤里生根。

二、“深思熟慮”，從合作學習達成深度學習

只有從合作學習達成深度學習，才能促使學生的理性精神和核心素養獲得長足發展。

（一）引導思學淺慮新知

淺慮新知，引導學生了解語文知識的符號表征，使學生理解其內容和含義，走近、接受新的知識。

以部編版三年紀上冊語文第五單元為例，在教學《搭船的鳥》一課時，應引導學生疏通字詞，使學生在通讀文章的基礎上，通過思考、合作學習，理清每個段落表達的主要意思，即旅途環境、外形描寫、引發疑問、捕魚情形、點明翠鳥，感知各種語言符號所負載的思想等。

（二）啟發思悟審慮新知

在初步了解新知識后，學生會審慮新知，反思、鏈接新的知識，把新知識納入自己的知識系統。

在教學《金色的草地》一文時，教師應讓合作小組共同探究《金色的草地》和《搭船的鳥》在寫法上有什么不同。通過對比，他們會發現《搭船的鳥》是把靜態描寫（外形）和動態描寫（捕魚）相結合，《金色的草地》是根據時間的變換，即從很早、中午、傍晚來寫的。繼而發現，描寫的事物不同，作者的觀察方式也不同，一個適用于動物身上，一個適用于植物身上。

在審慮新知的過程中，學生已經不是被動地接受知識，而是在和教師、同伴的交流過程中，逐步深化、內化所學的內容，從而成為新知的主動學習者。這樣，學生能突破膚淺化和碎片化的思維障礙，在有效合作的基礎上深入學習。

（三）鼓勵思究細慮新知

在新舊知識鏈接完成后，學生會進入細慮新知環節，從了解現象到理解本質，從了解部分到理解整體，從了解事實到理解價值，真正達到對知識的理解掌握。

教師可以借助教材引導學生分析、理解各種語言現象，從而使學生把握語言的本質特征。如《搭船的鳥》第四自然段講了翠鳥捕食的情境，作者用了“沖、飛、銜、站、吞”一系列動詞，讓讀者感受到了動態的畫面。通過學習，學生就能體會到準確運用動詞的妙處，知道把一個大動作分解成一系列小動作寫出來，是把過程寫具體的關鍵。這樣他們就能將一些外在的、符號化的語文知識轉化為自身的個性化知識。

（四）助推思新精慮新知

在合作學習新知識后，學生會精濾知新，以達到能構建、運用新知的效果。學生通過互相合作、吸收新知、修改校正、深化整合等，能由表及里地理解知識、事物、自我，從而建構出屬于自己的結構體系和思維方式，熟練地運用新的知識。

如學完《金色的草地》一文后，教師可播放含羞草的視頻，讓學生觀察含羞草的變化。利用同組合作，讓兩位學生用兩三句話來寫含羞草是如何變化的，另兩位學生寫含羞草變化的原因，這樣一篇關于含羞草變化的小文章就輕松完成了。

“深思熟慮”，讓學生從課文的例子中找到學習的規律、方法，建構語文知識體系，深刻理解知識的結構和意義，從而貫通學生的個體生命和外部世界的聯系，讓深度學習在合作學習的土壤里蓬勃生長。

三、“四動”聯合，從合作學習到延伸深度學習

（一）個體“四動”聯合，從生長“原點”出發

研究表明，要讓學生認識事物、掌握知識技能，就要讓學生盡量動用多個感官，這樣在大腦中留下的印象才能更加全面、完整、清晰，學生才能夠更準確且牢固地記憶內容。在合作學習中，應讓每一位學生實現個體的“四動”，即動 “耳”聽、動“嘴”說、動“手”做、動“腦”究。學生已經具有的知識經驗可以作為教師教學活動最有力的參考，教師可以從生長的“原點”出發，深入學生原有的經驗領域，準確把握學生的學習能力。這樣能夠延伸至深度學習，提升學習的效果。

（二）小組“四動”聯合，圍繞“圓點”上升

只有小組“四動”聯合，即每個小組的4位同學分工合作，如組織者、發言人、記錄員、監察員，合作學習才能達到最佳效果。在小組“四動”聯合的同時，教師要成為學生的引路人，要發現學生不能發現的問題，找到學生語文學習的生長點，提高學生使用語言文字的能力。要注意前后貫通，促進知識、自我經驗的積累和能力的提高，讓學生在合作學習中獲取經驗。在實際教學中，教師要有意識地讓學生的學習經驗成為環式的“圓形”鏈接，通過不斷的循環、連續的經驗鏈接，使學生能夠從“圓點”滾動積累，積極探索、不斷發現新知，主動建構知識體系。

（三）全員“四動”聯合，走向“遠點”目標

全員“四動”聯合，即個人、本組、他組、教師的全面聯動，達到深度學習的最佳效果。教師在教學中要提高學生的參與度，提高學生對語文知識的個性理解、質疑解疑、實踐運用，通過一個動態的過程，實現全面的聯動，使學生的語文學習不斷延續，使學生的語文素養在深度學習中邁入“遠點”。只有實現全員“四動”聯合，才能讓學生真正成為學習的主人，讓合作學習延伸到深度學習，達到最佳效果。

總之，把合作學習向深度學習延伸，能夠使學生的語言能力持續發展，思維深度日益精進，精神境界不斷提升。教師要從學生已有的知識經驗出發，建立語文深度學習的通道，讓學生保有持續生長的力量，成為真正的主動學習者。

【參考文獻】

[1]吳秀娟.基于反思的深度學習研究[D].揚州大學，2013.

[2]陳艷輝.合作學習在小學語文教學中的應用[J].讀與寫：教育教學刊，2014（6）.