讓“真情實感”在小學語文作文中流露

朱萍

【摘 要】在應試教育的影響下，語文教師只關注學生的寫作技巧和寫作規范，忽略了對學生真情實感的培養。長此以往，作文會失去其記錄生活的作用，學生的表達能力也會大打折扣。因此，教師亟需將真情實感融入到作文教學中。本文將圍繞如何在作文教學中讓情感自然流露，從“寄情于人，培養讀者思維”等四個方面進行闡述，旨在提高學生的作文水平。

【關鍵詞】小學作文;真情實感;情境;共鳴;教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0222-02

寫作是表達欲望的一種方式，是依據自己的思考和感悟來表達自己的感受，能展現個人獨特的生活體驗。但在作文教學中，不難發現學生的作文千篇一律，缺乏個性。寫作的內容確實是親身經歷，然而卻言不由衷地寫大話、空話，缺少真情實感，機械地敘述，呆板地模仿，毫無童趣可言[1]。因此，小學語文作文教學中要引導學生將自己的感情融入作文中，提高學生的寫作興趣。

一、寄情于人，培養讀者思維

作文是作者與讀者進行情感交流互動的橋梁，只有掌握了讀者的閱讀體驗，才能創作出深入人心的作品;也只有真情實感的創作，才能真正帶動讀者的思維。沒有養成讀者寫作思維的學生在寫作時，一味地追求寫作的格式是否規范、語言是否精妙華美，自然無法與讀者產生情感上的共鳴。在內容上，讀者思維要求作者站在讀者的角度，盡可能詳細地轉述事件的細節。以部編版小學四年級的習作課程“寫觀察日記”為例，它要求學生自由選擇一個物體，并予以觀察和記錄。在沒有代入情感時，學生往往會用一些泛化的詞匯，如用“顏色艷麗”描寫花朵、用“靈巧可愛”描寫動物等。這樣缺乏細節描寫，很難引起讀者的想象。因此，教師可以提示學生“如果你是讀者，你希望了解這些物體的哪一方面？”，學生會立刻意識到自己的形容過于籠統、抽象，進而改用“紅艷艷的花朵”“上躥下跳、活潑好動的貓咪”這種更加細致、生動的詞語予以描述。在形式上，教師可以給出“給媽媽的一封信”“讀書推薦信”等有明確指向的文章體裁，以加強學生的讀者寫作思維[2]。

二、以情促寫，營造寫作情境

寫作是小學語文教學的重要組成部分，也是對小學生綜合思維能力、語文知識運用能力的考查，能反映學生的觀察能力和共情能力。隨著課程改革的不斷深入，已有不少教師認識到了生活化寫作、情境寫作的作用，并要求學生在“模擬生活”的前提下寫作。但部分教師只強調“生活化”這一概念，沒有切實地為學生提供生活化的寫作情境，致使不少學生不僅沒有貼近生活，甚至為了寫作而“編造生活”。針對這種現象，教師必須明確“生活化”的真正內涵，積極創設體驗性的寫作情境，引導學生發現生活。如教師可以組織學生觀察“土豆發芽”的過程，并讓學生以照片、文字的形式將這一過程寫成“觀察日記”。出于好奇，學生會更加留意土豆發芽的各種細節，從而不會再出現“無話可說”的現象。同時，在經過親力親為的觀察過程之后，學生更有可能將自己的真實情感投入到寫作活動之中。隨著土豆的每一天成長、每一點變化，學生也會經歷喜怒哀樂各種心情。觀察結束后，學生所收獲的不僅僅是對寫作技巧的把控，還有情感層面的成長[3]。

三、融情于景，開展游記活動

借景抒情是我國文人墨客自古以來的創作習慣，正如王國維先生所說“一切景語皆情語也”，可見寄情于景對于寫作的重要意義。大部分小學生還沒有完全實現從具體到抽象思維的轉變，因此很難直接通過景物抒發情感。且小學寫作課多發生在教室內，沒有實現景、情同步，進一步限制了學生的創造性思維。因此，教師可以選擇外出游學的方式，鼓勵學生對出游中的所見所聞進行記錄，創作一篇完整的游記。教師還可以借助游學，深度講解教材內容，及時、有效指導學生寫作，引導學生在理解教材的基礎上寫作。如在講《六月二十七日望湖樓醉書》時，教師可以平日常見的雨后天晴的天氣變化為切入點：詩人先在船中，后在樓頭，迅速捕捉住湖上急劇變化的自然景物——黑云、白雨、大風、湖水，寫的有遠有近，有動有靜，有情有景。利用外出游湖的體驗，以水天一色的美麗風光引導學生重新體會作者的感情，并讓學生將自己想象成作者，用現代化的語言擴寫、改寫本詩，從而讓學生將自己的真情實感充分融入文章，跨越時空實現與作者的情感交融。真情流露是寫作的基礎和前提，只有將真實的情感注入寫作過程，才能創作出打動人心的文章[4]。

四、睹物思情，喚起情感共鳴

好奇心、想象力、敏銳的觀察、細膩的情感都是學生寶貴的精神財富，教師必須充分保護、運用好這些寶貴財富。在狀物類文章的寫作教學中，教師要充分喚起學生與寫作對象的情感共鳴，使他們將內心真摯的情感融于所寫文章，充滿真情實感。如圍繞“一張老照片”這一主題寫作時，教師可先引導學生對照片中出現的各種人物、景物進行描寫，隨后提示學生想一想這張照片的由來，在學生產生了對該照片的回憶之后，進一步引導學生將自己回憶的事情、當時的情感寫入文章中，將真情實感記錄下來。再如描寫一些植物時，許多學生只會描寫植物的外觀、生存習性，這樣的文章難免會顯得淡薄，很難引起讀者的情感共鳴。鑒于此，教師可以提示學生，結合植物的習性展開思考，并從中感悟人生的哲理。如結合胡楊抗鹽堿、抗干旱、常見于邊疆的習性，引導學生感悟甘于奉獻、堅韌不拔的精神;結合牽牛花雖生命短暫，但仍敢勇攀高峰的特點，引導學生感悟堅持理想、勇于拼搏的美好品質[5]。

綜上所述，教師可以通過培養學生的讀者寫作思維、營造生活化的寫作情境、開展課外游學活動以及引導學生在寫作中感悟人生哲理等一系列教學活動，將真情實感的寫作思維植根于學生的內心，讓學生真正愛上寫作，將寫作視為記錄生活、感悟生活的一種途徑。

【參考文獻】

[1]潘多偉.小學五年級學生作文真情實感表達策略探討[J].新課程，2018（10）.

[2]胡培培.淺談如何讓小學生的習作流露真情實感[J].內蒙古教育，2016（2）.

[3]鄭愛菊.重選作文寫作素材，增強小學作文生活感[J].教師，2019（18）.

[4]陳菲.真情實感的流露——寫作教學談[J].小學教學參考，2018（21）.

[5]劉瑞招.“真情實感”在小學語文作文教學中的體現分析[J].當代教研論叢，2020（2）.