基于翻轉課堂的項目式教學模式在高職高專大學英語教學中的應用研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?研究采用定性和定量相結合的方法，旨在探討：（1）基于翻轉課堂的項目式教學模式能否提高學生的英語水平？（2）基于翻轉課堂的項目式教學模式能否有效地促進學生的英語學習？實驗結果顯示，實驗班和對照班學生的英語水平有顯著差異，實驗班學生的英語水平要明顯高于對照班的學生。問卷調查和訪談結果也表明，基于翻轉課堂的項目式教學模式能有效提高學生英語學習的效率，促進學生的學習效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;項目式教學模式;大學英語教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0016-02

一、引言

隨著現代信息化技術的快速發展，如何利用信息技術革新教學理念，創新教學方法成為大學英語教學改革的方向。2007年《大學英語教學指南（征求意見稿）》強調了現代教育技術在大學英語教學中的重要作用，并指出教師要借助現代信息技術為學生提供豐富的學習資源和自主學習的路徑，逐漸形成教師引導、輔助，學生積極主動參與到學習中的教學常態。基于翻轉課堂的項目式教學順應了這種教學趨勢，利用互聯網信息技術的優勢，將教學內容與真實的生活情境相融合，讓學生通過自主開展項目研究獲取語言知識和技能，實現語言的習得和綜合能力的提升。

二、基于翻轉課堂的項目式教學的相關理論

（一）翻轉課堂

翻轉課堂（flipped classroom）是指教師在現代信息技術的輔助下，通過使用錄屏軟件、視頻錄制工具等創建教學視頻，學生在課前通過自主觀看教學視頻，完成知識點的學習，課堂時間主要用來進行師生間面對面的交流。翻轉課堂改變了傳統課堂教學中以教師講授知識為主的教學模式，形成了“學習知識在課外，內化知識在課堂”的新型教學模式。在這種學習模式中，學習者可以根據自己的實際情況，靈活安排學習時間，把握學習節奏。

（二）項目式教學

Legutke&Thomas把項目界定為“一個共同構建和磋商的行動計劃”。項目式教學就是學生圍繞一個真實情景中的項目，在教師的指導下以小組合作的形式展開項目研究，并在這一過程中獲得學科知識和技能的教學方法。跟翻轉課堂一樣，項目式教學注重學生自主學習能力的培養。在項目式教學中，學生需要自主選擇項目主題、開展項目研究，展示和評價項目成果，學生始終是學習的主體，教師只會提供適當的指導。同時，在小組成員協作開展項目研究的過程中，成員之間的合作能力也得到了提升。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究以《大學英語課程教學要求》指導，依據翻轉課堂和項目式教學的基本流程，借助網絡信息技術，設計出翻轉課堂項目式教學模式，并將此模式應用于高職高專大學英語教學中以探究其教學效果。具體研究問題如下：（1）基于翻轉課堂的項目式教學模式能否提高學生的英語水平？（2）基于翻轉課堂的項目式教學模式能否有效地促進學生的英語學習？

（二）研究對象

本研究以甘肅某高職高專院校大一非英語專業的兩個平行班為研究對象，分別設定為實驗班（50人）和對照班（49人），對實驗班的學生施行基于翻轉課堂的項目式教學模式，對對照班的學生施行傳統的教學模式，實驗為期半年。實驗期間，由同一位教師擔任兩個班級大學英語課程的教學工作。為了保證實驗數據的可靠和有效，在實驗實施前對兩個班級的學生的英語水平進行了前測，獨立樣本T檢驗結果顯示兩個班的英語水平相當（t=-.842，df=83.690，P=0.402<0.05）。

（三）研究工具

1.《高等學校英語應用能力A級考試》真題。為了檢驗實驗班和對照班的學生的英語水平是否相當，在實驗實施前對兩個班學生的英語水平進行了前測。在實驗結束，對兩個班學生的英語水平進行了后測，以檢驗基于翻轉課堂的項目式教學模式是否能提高學生的英語水平，兩次測試所使用的試題分別為2016年8月和12月的A級考試真題。

2.調查問卷和訪談。實驗后，為了解學生對基于翻轉課堂的項目式教學模式的態度和評價，對實驗班的學生進行了問卷調查，并從中隨機抽取6名學生進行訪談，讓他們對基于翻轉課堂的項目式教學模式的實施進行評價。

（四）研究設計

基于翻轉課堂的項目式教學模式通過實施具體項目來開展教學活動，學生在課前通過學習教師錄制的教學視頻和學習材料完成知識點的學習，課堂時間則用來參與項目實踐和師生間進行交流。翻轉課堂可以有效彌補項目式教學中教學內容多、課堂教學時間緊張等問題，使得師生間有足夠的時間就項目實踐中所遇到的問題進行討論，增加了教師和學生間的互動交流，本研究設計如下：

1.以《大學英語課程教學要求》為指導，對實驗班的學生實施為期一學期的基于項目的學習模式，對對照班的學生主要實施傳統的教學模式，并根據教學實際調整教學策略。實驗班的教學設計如下：（1）課前準備階段：教師通過分析課程教學目標和重難點確定知識點，根據知識點設計項目任務，搜集教學資料，制作課件、教學視頻，把抽象的知識點生動形象地呈現出來，并上傳至網絡供學生觀看學習。學生通過觀看教學課件和視頻，自主完成知識點的學習。（2）課堂組織階段：教師指導學生制訂項目計劃，了解學生的項目進展，引導學生解決項目中出現的問題。在項目完成后，組織學生進行項目成果展示，并對項目成果進行總結性評價，鞏固學生的項目學習。學生通過小組協作的方式參與項目研究，討論并解決項目實施中遇到的疑難問題，展示項目成果，進行自評和互評，完成知識的內化。（3）課后鞏固階段：課后教師要對針對教學實施過程中出現的問題展開細致的調查研究，對這些問題進行歸納總結，充實教學資源。學生要對完成項目任務過程中所學的知識進行總結，對開展項目式學習的過程進行反思，完成知識的鞏固。

2.實驗結束后，分別對實驗班和對照班的學生進行英語水平測試，檢驗兩個班級學生的英語水平是否存在顯著差異。對實驗班的學生展開問卷調查和訪談，了解他們對基于翻轉課堂的項目式教學模式的態度和評價。

四、結果與討論

（一）實驗班和對照班學生的英語水平測試結果

為了檢驗基于翻轉課堂的項目式教學模式是否能提高學生的英語水平，在實驗結束后對兩個班級的學生進行了英語水平測試，所收集的數據用SPSS17.0進行了分析。檢驗結果顯示對照班和實驗班的學生在英語水平上存在顯著差異（t=2.002，df=88.265，P=0.048，<0.05），其中實驗班學生英語成績的均值（62.76）要遠遠高于對照班學生英語成績的均值（57.85），這說明實驗班學生的英語水平要高于對照班學生的英語水平，也進一步說明了基于翻轉課堂的項目式教學模式能有效提高學生的英語水平。

（二）調查問卷和訪談結果

為了調查學生對基于翻轉課堂的項目式教學模式的看法，在實驗結束后對實驗班的50名學生展開問卷調查，并隨機抽取6名學生進行訪談。問卷包含四個維度：學生對翻轉課堂項目式教學的態度、學生對學習資源的滿意度、學生對學習活動以及學習效果的評價。調查結果表明，93%的學生對基于翻轉課堂的項目式教學模式持滿意態度，認為這種教學模式能夠增加學習的自由性，學習效果更好。85%的學生認為相比傳統教學，融入翻轉課堂的項目式教學模式通過小組合作的形式開展學習活動有助于提高學習的效果，同時這種教學模式極大地增加了師生間進行交流機會。對實驗班6名學生的訪談結果顯示，學生對基于翻轉課堂的項目式教學認可度很高，在這種教學模式下，他們對知識點的掌握程度更好。在開展項目的過程中，學生體會到了與他人合作和分享成果的樂趣，增強了學習的趣味性，同時合作能力和自主學習能力得到了提升。就教學中存在的問題，有受訪學生談到教學在布置項目任務時應該考慮到不同水平的學生，把握好項目的難易程度，讓不同水平的學生都能嘗到學習的樂趣。

五、結語

基于翻轉課堂的項目式教學整合了項目式教學和翻轉課堂的優勢，充分調動了學生英語學習的積極性和主動性，有效提高了學生的英語學習水平，促進了學生的英語學習。在這種新型的教學模式中，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習的引導者，學生真正成為學習的主人。這些轉變對于習慣傳統教學方式的教師和學生來說，無疑是很大的挑戰。因此，在項目實施過程中，教師要善于引導學生，給予學生主動權，培養他們的自主學習意識。

參考文獻：

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[4]李慧芳.翻轉課堂與項目式學習的聯動教學模式探究[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（38）：131-136.

編輯 王亞青

①本文系甘肅省教育廳2019年職業院校英語教學改革研究重點項目“基于翻轉課堂的項目式教學模式在高職高專大學英語教學中的應用研究”（甘教職成[2019]1號）成果。

作者簡介：姚媛媛（1985—），女，甘肅成縣人，隴南師范高等專科學校講師，碩士，主要研究方向：二語習得。