“BIM+TKC”教學法在建筑工程造價教改中的探索

方金強 董春盈 王會 仝彩霞 高明

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?建筑工程造價是建筑類專業一門很重要的專業課程。分析了這門課程的教學現狀，提出了“BIM+TKC”教學法，介紹了新教學方法在課堂中的實施過程，分析了其教學特色，能做到“教、學、做、融”一體化，提高學生的學習主動性，促進“1+X”建筑信息模型（BIM）課證融通，值得推廣與應用。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?BIM;TKC;工程造價;改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0042-02

一、引言

教師是教學改革的主體，是“三教”改革的關鍵;教材是課程建設與教學內容改革的載體;教法是改革的路徑，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革來實現。因此，適應新時期職業教育改革需求，創新教學方法非常重要。

二、建筑工程造價課程教學現狀

隨著社會發展，我國職業教育發生了變化，建筑類職業教育改革面臨巨大挑戰，對建筑工程造價課程教學效果影響較大，教學現狀如下。

1.隨著近年來房地產行業的疲軟，建筑類招生愈發困難，同時生源結構復雜，學生基礎知識薄弱，學習主動性不夠，但動手能力強等特點突出。

2.課程設置比較保守，課程內容更新緩慢，無法滿足當前建筑信息化、工業化、裝配化，以及“1+X”證書改革需求，學生學到的知識和掌握的技能難以適應社會的變化和職業崗位要求。

3.教學模式比較傳統[1]，在教學過程中教師仍是主角，填鴨式、灌輸式教學模式還大量存在，難以滿足新課改的要求。考核評價模式單一，過程性考核欠缺。

4.教學實踐缺乏，教師的理論講解課時占比較多，這樣會導致學生動手能力差，學習的知識難以應用到實踐，今后適應工作崗位要求慢。

因此，為適應新時期建筑職業教育發展，滿足企業用人需求，迫切需要對建筑工程造價課程進行教學改革，尤其是新教學方法的出現。

三、“BIM+TKC”教學法應用介紹

（一）“BIM+TKC”教學法簡介

“TKC”是“圖、庫、冊”三個字漢語拼音首字母，指“一圖兩冊一庫”，一圖是指師生人手一套完整的案例引領施工圖，兩冊是指《教師教學手冊》《學生工作手冊》，一庫是指課程教學資源庫，同時融入BIM技術，貫徹“1+X”證書試點要求，做到課證融通，在教學過程中做到“教、學、做、融”的結合，提高學生的掌握知識水平與技能水平。

（二）“BIM+TKC”教學法在課堂中的實施流程

1.課堂教學載體——教師教學手冊與學生工作手冊。教師結合造價員等工作崗位需求、1+X建筑信息模型證書考點要求等，將建筑工程造價課程內容進行整合，提煉核心知識和核心能力點，設計教學過程，課程標準和教師教案合并，滲透行業職業素養，融入德育培養要求，教學內容上，進行項目化、模塊化分解，教師教學手冊是指導教師教學流程的體現。《學生工作手冊》是將課程核心知識圍繞案例載體資料（工程項目圖紙、清單規范等），分解成若干個工作任務，比如在講解混凝土基礎與墊層工程量清單編制時，分解成識圖與列項、工程量清單編制、清單計價和BIM軟件應用四個任務，這四個任務是層層遞進的，學生以任務為驅動，完成知識點的學習。

2.教學場景創建。將教學情景模擬成工作情境，將班級學生分成若干個小組，每組4～5人組成工作團隊，小組長就是團隊負責人，學習任務對應工作任務。

3.課堂教學過程是以實際工程案例項目圖紙為引領，輔助BIM模型及其他BIM成果資料，以學生為主體完成各項任務，將做與學結合起來，做中學，學中做。教師在課堂上變主導為輔導，指導學生完成任務，解決學生疑惑的問題。

4.任務完成后，各小組結合手算成果與老師給定的BIM成果進行自評與互評，并給出得分;教師針對共同的問題進行點評，并給出各小組每堂課的綜合得分。學生對教師課堂效果進行評價。

5.教學資源庫的應用。利用泛雅平臺，建立建筑工程造價在線教學資源庫，包括教學視頻、教學PPT、練習題及其他輔助資料。在課堂上學生碰到問題，也可以使用教學資源庫自找答案。課后，學生可以根據線上教學視頻，鞏固學習成效。

四、“BIM+TKC”教學法的特點

（一）“BIM”“TKC”結合，創新“教、學、做、融”一體化教學模式

將二維施工圖紙與三維模型形成聯動，BIM模型可視化好，直觀性強，便于學生更好地識讀圖紙，清單列項更準確。“TKC”將“教學做”融入一體，意在以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，帶動建筑工程造價教學課程改革。教師創建教學場景，班級組建學習團隊，以專業案例圖紙為紐帶，以《教師教學手冊》為引領，以《學生工作手冊》為學習工作驅動載體，以課程教學資源庫為保障進行營造情景、案例引領、任務驅動、團隊合作、師生互評，促進“教、學、做、融”一體化教學模式的建設。

（二）實施項目導向，實現教學內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接

緊緊圍繞職業能力目標的實現，團隊以工作過程為導向開展課程教學活動，對課程的教學目標、內容、方法及評價等方面進行重新設計，形成課程內容設置與職業崗位能力要求對應和銜接的課程體現，有助于實現工作過程與教學過程的零對接。建筑工程造價課程核心知識能力就是建筑工程計量與計價，學生畢業后若從事預算員工作，開展工程造價編制的工作過程就是識圖、列項、計量與計價。在授課過程中，以任務為驅動，實現教學過程與工作過程一致，見圖2。這種教學方法的應用能使學生畢業后很快進入工作角色。

（三）優化課堂教學，做到“兩融合”

“兩融合”是指“德技融合、賽教融合”。建設工程造價人員今后在工作中需要具備開拓、創新的職業精神和遵紀守法、誠實信用、務實求真和團結協作的職業道德、需要具備一定的學習能力、分析解決問題的能力和善于溝通的能力，并要具備科學、縝密、嚴謹工作的能力[2]。“德技融合”就是將社會主義核心價值觀融入專業教育，思政教育融入課堂，以職業素養教育與專業教育融合為切入點，加強技術技能教育中的專業精神滲透，培養學生的工匠精神。

（四）形成豐富的學習資源庫，便于學生學習

《教師教學手冊》與《學生工作手冊》以及圖紙和BIM模型既是學習載體與工具，又是學習資源。加上網絡資源庫，形成了豐富的“線上+線下”相結合的建筑工程造價學習資源庫。結合手機端、PC端，便于學生隨時隨地開展學習活動，同時結合手機App，如超星學習通，任課教師也能更方便地運用現代科技手段開展教學工作。

課前，教師在資源庫上傳所有教學資料，如PPT課件、文檔資料、音頻視頻、網絡鏈接等，發送通知消息，給學生布置專業任務等;課中，通過開展“考勤簽到”“搶答”“投票/問卷”活動，激發學生的學習興趣和課堂參與度;課后，學生無論在何地都可以利用碎片化時間預習、學習和復習，教師隨時隨地答復疑問、評閱作業。

（五）加大過程性考核，重在平時考核

改革考試形式和方法，轉變傳統的學生成績評價方法，加強過程性考核，考核學生除筆試外，重視平時各小組和學生完成任務的情況考核，加大平時表現成績的權重，實現理論考試和實操考核相結合。同時利用現代教學手段，教師的教學活動及學生學習的行為和成果，如學生的預習、考勤簽到、課堂參與、討論、測驗、評價都被記錄和保存在云課堂里，能及時統計、一鍵導出、量化可視、客觀公正。通過云課堂，能對學生進行診斷性、形成性、過程性和個性化的評價考核，著重考核學生的應用能力和分析能力，促進學生素質全面發展。

五、“BIM+TKC”教學法應用的意義

建筑工程造價課程教學團隊成員深入學習國家職業教育改革方案精神，學習現代學徒制試點經驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推廣翻轉課堂、混合式教學、理實一體教學等新型教學模式，推動課堂教學改革，歸納總結創造出“BIM+TKC”教學法，達到以下效果。

1.在教學過程中引入一個真實工程項目，以項目中可能出現的實際問題為任務驅動，將工程項目分為若干個模塊，采用項目化、案例式教學，啟發、引導學生積極參與討論，去發現問題、解決問題，學生變被動灌輸為主動學習，學習興趣高，課堂氣氛好，能提高學生的能動性和動手實踐能力，同時也能減輕老師在課堂上的負擔。

2.將“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能等級證書考評知識點融入課程內容中，便于學生能夠更好地掌握BIM技能點，順利通過BIM證書考評，做到課證融通。同時利用BIM技術可視化好、可模擬性、可出圖性等特點，輔助建筑工程造價教學，讓學生更好地掌握知識點。

3.《教師教學手冊》和《學生工作手冊》的編寫也是一次創新，能夠為后期編寫活頁式教材打下基礎，積累豐富的素材。

4.應用“BIM+TKC”教學法，將工作情境搬入課堂，與今后的工作崗位零對接，讓學生提前適應工作環境，培養團隊協作能力，同時也讓教師能更好地對學生開展過程性考核評價。

“BIM+TKC”教學法有很多優點，也存在不足，今后將進一步深入開展校企合作，產教融合，請企業的技能大師更多地參與教育教學改革，進一步深入研究如何讓思政教育在建筑工程造價課程教學中落地。

“BIM+TKC”教學法是一次創新，是一次課堂革命，也是適應現代職業教育需求，加強“三教”改革的一次嘗試，此方法亦可在其他專業課程教學中推廣使用，為他人研究高職教育教學改革提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]姜安民，董彥辰.建筑工程計量與計價課程教改研究[J].江西建材，2016（23）：230，232.

[2]郭陽明，曾彩艷，郭生南.高職工程造價專業課程思政教學改革探索：以建筑工程計量與計價課程為例[J].九江職業技術學院，2019（3）：17-18.

編輯 馬燕萍

①本文受2019年江蘇高校“青藍工程”資助;系江蘇省高等教育教改研究立項課題“1+X證書制度下高職土建類專業‘三教改革的研究”（編號：2019JSJG592）。

作者簡介：方金強（1983—），男，湖北黃岡人，碩士，副教授，就職于連云港職業技術學院，建筑工程學院副書記兼副院長，主要從事工程造價、建筑施工與管理、BIM應用等方向研究。