教師信息化教學(xué)能力提升及成果轉(zhuǎn)化

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以“停課不停學(xué)”在線教學(xué)為研究背景，通過對在線教學(xué)效果問卷調(diào)研結(jié)果分析，提出通過政府層面搭建信息化培訓(xùn)資源及在線培訓(xùn)平臺，學(xué)院層面重視、組織培訓(xùn)及完善考核及激勵機(jī)制，系部層面組建并加快團(tuán)隊建設(shè)、教師自我認(rèn)識提升等策略來提高教師的信息化教學(xué)能力，并探討了如何將在線教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果應(yīng)用于混合式教學(xué)中。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;教學(xué)能力;成果轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0088-02

一、研究背景

在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，本著“停課不停學(xué)”的理念，學(xué)校利用現(xiàn)代信息化技術(shù)開始了形式多樣的云課堂，如廣西中小學(xué)生通過聽取全區(qū)優(yōu)秀教師錄制的“空中課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。超星爾雅、智慧職教、中國大學(xué)慕課、厚溥百里半平臺、博導(dǎo)平臺、思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等在線教學(xué)平臺免費公開提供了各類課程的教學(xué)資源。中國知網(wǎng)、清華大學(xué)圖書館等資源平臺也提供了免費查詢功能助力特殊時期的在線學(xué)習(xí)。各高校緊急制訂了在線教學(xué)實施方案，專任教師在春節(jié)后緊鑼密鼓地在超星爾雅等在線教學(xué)平臺建課，上傳教學(xué)資源、授課計劃，制訂各門課程的在線教學(xué)方案，學(xué)習(xí)騰訊課堂、騰訊會議、QQ直播、釘釘、嗶哩嗶哩、微師等各種直播軟件，并結(jié)合所授課程的特點選擇適合的直播軟件或錄播授課方式。高校教師運(yùn)用信息化手段進(jìn)行了在線教學(xué)，教師的信息化教學(xué)能力如何提升，教師如何將在線教學(xué)過程中的資源保留為教學(xué)成果，將在線教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為慕課，并最終應(yīng)用于混合式教學(xué)中是本文探討的重點。

二、在線教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）從3月2日開始開展線上教學(xué)，為了解在線教學(xué)效果，我院對學(xué)生開展了在線教學(xué)效果調(diào)研，收回有效問卷10104份。調(diào)研結(jié)果表明，93.94%學(xué)生目前使用的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)基本滿足在線教學(xué)的需求，99.06%的教師在超星爾雅等平臺建課并提供了充足的教學(xué)資源，教師在授課的過程中通過簽到考勤、討論互動、隨機(jī)或指定學(xué)生答題、搶答、課堂測試、布置作業(yè)等多種形式和學(xué)生在線互動來提高教學(xué)效果。通過在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)效果的對比，9.83%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)注意力更集中，24.26%的學(xué)生認(rèn)為線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)注意力一樣，48.32%的學(xué)生則表示線上教學(xué)注意力比課堂教學(xué)稍差。對于在線教學(xué)的課堂氛圍，43.1%的學(xué)生認(rèn)為比較活躍、融洽，49.63%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍一般、比較平淡，7.28%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)課堂毫無氛圍，33.63%的學(xué)生表示對在線教學(xué)有濃厚的興趣，95.84%的學(xué)生能提前或者按時完成教師布置的線上任務(wù)。就學(xué)習(xí)效果而言，23.29%的學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果很滿意，70.93%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效果基本滿意。總體來說，我院學(xué)生對在線教學(xué)的效果比較認(rèn)可。且59.58%的學(xué)生認(rèn)為可將理論課程在線教學(xué)常態(tài)化，理論課程部分可由教師在課前提前在平臺發(fā)布任務(wù)學(xué)習(xí)，80.5%的學(xué)生希望今后的教學(xué)能采取“線下+線上”混合式的教學(xué)方式。可見，混合式教學(xué)模式作為教學(xué)改革的趨勢得到了學(xué)生的認(rèn)可，而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師有較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力。

三、教師信息化教學(xué)能力的提升策略

“三全兩高一大”是教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出并要求在2022年實現(xiàn)的發(fā)展目標(biāo)，其中“兩高”是指“信息化應(yīng)用水平和教師學(xué)生信息素養(yǎng)普遍提高”[1]。而2020年特殊情況影響下，“停課不停學(xué)”采取的在線教學(xué)方式使得教師信息化的應(yīng)用水平有所提升，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)有所提高。當(dāng)然，從在線教學(xué)效果的調(diào)研來看，在線教學(xué)課堂氛圍的活躍度、融洽度有待提高，教師在線教學(xué)資源的形式、內(nèi)容有待完善。

（一）搭建信息化培訓(xùn)資源及在線培訓(xùn)平臺

以往進(jìn)行的信息化相關(guān)培訓(xùn)大部分為線下培訓(xùn)，線下培訓(xùn)在教師培訓(xùn)人數(shù)、次數(shù)方面均有局限性。目前在師生對在線教學(xué)都了解并接受的情況下，政府相關(guān)部門可以利用全國具有較高信息化教學(xué)水平教師的資源，通過騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖ㄟ^直播或者錄播的方式，開展形式多樣的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)，例如Focusky軟件應(yīng)用、PPT與教師出鏡的結(jié)合、視頻編輯技術(shù)有效應(yīng)用等信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，信息技術(shù)在教學(xué)課堂中應(yīng)用的培訓(xùn)，如何通過教師信息化能力水平促進(jìn)學(xué)生信息化動手能力的提高等培訓(xùn)，這些資源的建立及培訓(xùn)需要決策層面的組織和經(jīng)費支持。

（二）學(xué)院層面重視及組織培訓(xùn)

在建立了全國優(yōu)秀信息化教學(xué)能力培訓(xùn)資源的平臺基礎(chǔ)上，教師教學(xué)信息化能力水平的提高還離不開學(xué)校院級領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處等職能部門的重視。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識到教師信息化水平的提高不是教師自己的事情，它關(guān)系到學(xué)院整體的信息化教學(xué)水平，同時會影響學(xué)院在國家、省、市各級信息化教學(xué)能力比賽中的成績，只有從決策層面認(rèn)識到教師信息化能力的重要性和緊迫性，教師信息化能力培訓(xùn)項目才能有效推進(jìn)。因此，在培訓(xùn)過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部分負(fù)責(zé)人應(yīng)出臺文件組織團(tuán)隊負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、普通教師、教輔人員等各級人員逐層、逐步進(jìn)行培訓(xùn)、考核。

（三）完善考核及激勵機(jī)制

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展緩慢的重要原因是考核與激勵機(jī)制不完善。2020年之前，大部分教師對信息化教學(xué)的應(yīng)用主要是利用PPT課件在多媒體教室上課，雖然部分學(xué)校購買了超星爾雅、智慧課堂等在線教學(xué)平臺，使用的教師卻不多，因為在平臺建課需要耗費較多的時間和精力去學(xué)習(xí)平臺各項功能、制作各項資源。如果學(xué)院層面沒有對教師平臺建課的內(nèi)容、使用進(jìn)行考核，沒有清晰地認(rèn)識到在線教學(xué)資源的建設(shè)對教師工作方式的改變，沒有制定標(biāo)準(zhǔn)、政策對教師信息化教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用給予獎勵，則反映了學(xué)院及職能部門對教師信息化教學(xué)不認(rèn)可，根據(jù)趨利性現(xiàn)象，大部分教師會選擇按照以往較為輕松的方式進(jìn)行教學(xué)，以避免耗費更多的時間、精力去實踐信息化教學(xué)[2]。

（四）組建并加快團(tuán)隊建設(shè)

在信息化水平不斷提高的背景下，教師之間的關(guān)系更為緊密，單純依靠個人的力量進(jìn)行在線教學(xué)資源的建設(shè)是不現(xiàn)實也是很難出成果的。教學(xué)系部應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)、信息化能力水平、社會實踐經(jīng)驗等對系部教師教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行組建及打造，以專業(yè)、課程項目建設(shè)為依托，促進(jìn)團(tuán)隊教師的溝通協(xié)作，進(jìn)而打造高質(zhì)量的在線課程教學(xué)資源，提升在線教學(xué)效果，推動教師團(tuán)隊教學(xué)成果的孵化。

（五）提升教師的自我認(rèn)識

在政府、學(xué)院、系部等外部因素的影響下，教師信息化能力的提升還依賴于教師自身認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的重要性，有終身學(xué)習(xí)意識，通過在線教學(xué)培訓(xùn)、聽取專家講座、觀摩優(yōu)秀作品、課題研究等方式提升自己的教學(xué)能力，在不斷追求進(jìn)步的過程中完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，將自己制作的微課等信息化作品及其他院校教師的優(yōu)秀信息化作品資源通過整理、剪輯等方式應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，結(jié)合學(xué)生反饋，在總結(jié)與改進(jìn)中提升自己的信息化教學(xué)能力。

四、教師信息化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化

教師信息化教學(xué)水平的一個重要表現(xiàn)是做出更能吸引學(xué)生的信息化作品，在課程教學(xué)過程中能吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)安排更合理、課堂氣氛更活躍。信息化教學(xué)成果轉(zhuǎn)化即將形成的PPT、微課、課程教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計方案、案例講解視頻等信息化教學(xué)資源應(yīng)用到線上、線下的課程教學(xué)中。同時，一些平臺的公開課、精品課程均要求資源的原創(chuàng)性達(dá)到一定的比例，以超星爾雅的學(xué)銀在線為例，學(xué)銀在線上的公開課要求原創(chuàng)資源達(dá)70%，那么，特殊時期教師的信息化教學(xué)作品如何進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化呢？

（一）將錄播課程轉(zhuǎn)化為微課教學(xué)資源

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)針對某個知識點內(nèi)容制作的5～8分鐘左右的結(jié)構(gòu)化數(shù)字視頻資源，它的特點主要有教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少，有利于學(xué)生利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。在線教學(xué)中，有教師選擇課程直播，也有教師選擇課程錄播，還有直播、錄播兩種方式結(jié)合的教學(xué)。采取課程錄播方式的教師可以采用EV等錄屏軟件在某個知識點講解的過程中進(jìn)行屏幕錄制，每個知識點錄制一個10分鐘以內(nèi)講解視頻。這樣就積累了課程原創(chuàng)微課教學(xué)資源，在線教學(xué)時某知識點的講解可以讓學(xué)生先觀看微課視頻，再針對學(xué)生不理解的地方重點解釋、討論，將錄播課程轉(zhuǎn)化為微課，不僅利于學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)，同時能積累原創(chuàng)教學(xué)資源，有利于教師精品課程的申報。

（二）將直播課程轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)錄像資源

在線教學(xué)調(diào)研結(jié)果表明，超過90%的教師采取課程直播的方式，采用的直播軟件有騰訊課堂、騰訊會議、QQ課堂、釘釘、千聊等。一些直播軟件有自己錄播的功能，即教師上課的過程軟件后臺會自動錄制并保存。但是大部分軟件沒有錄制的功能，就需要教師在電腦上安裝一個錄屏軟件，在上課過程中使用錄屏軟件將課堂教學(xué)錄制下來作為資源。這些錄制的教學(xué)資源較為粗糙，還需要教師后期利用視頻剪輯軟件進(jìn)行剪輯，例如將在線教學(xué)課堂中點名提問、討論交流的部分內(nèi)容剔除，整理后將直播課程轉(zhuǎn)化為原創(chuàng)的課程教學(xué)視頻資源。

（三）將在線教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為慕課

中國慕課大會2019年4月10日在北京召開，此次會議發(fā)布的《中國慕課行動宣言》引發(fā)社會熱議。目前，我國慕課的數(shù)量和使用規(guī)模排名世界第一，作為高職院校的教師也面臨教學(xué)方式改革的巨大壓力。教師可以將錄播、直播過程轉(zhuǎn)化的微課、教學(xué)錄像、案例講解視頻等原創(chuàng)教學(xué)資源上傳到超星爾雅等平臺，充實課程在線教學(xué)資源。在課程資源平臺發(fā)布作業(yè)并就學(xué)生在上課、作業(yè)等過程中暴露的問題進(jìn)行反饋、評價，將反饋、評價的報告發(fā)布到平臺。課后，將同步課程資源發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺，利用平臺活動統(tǒng)計的大數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。通過不斷的資源積累將所授課程建設(shè)為慕課。

（四）將在線教學(xué)成果應(yīng)用于混合式教學(xué)

毫無疑問，混合式教學(xué)這種把傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)資源引入課堂的教學(xué)方式已經(jīng)成為教學(xué)的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，在學(xué)生獲取信息渠道不斷增加的背景下，教師在教學(xué)中扮演的角色在改變，這就需要教師不斷提升自己的信息化教學(xué)能力，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在未來教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)利用現(xiàn)階段在線教學(xué)的成果，并對在線教學(xué)資源持續(xù)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在線下課堂教學(xué)的同時，利用線上平臺對教學(xué)班級的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，例如課前發(fā)布微課等學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂測試、課后在線作業(yè)發(fā)布、在線討論、搶答等教學(xué)活動，利用平臺強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析功能，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在信息化快速發(fā)展的今天，教師的信息化教學(xué)能力急需提升，在線教學(xué)成果需要教師的信息化能力去轉(zhuǎn)化、應(yīng)用。這需要政府給予政策、經(jīng)費投入的長效保證，需要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處等職能部門的重視及組織，需要完善考核及激勵制度，需要教師自身認(rèn)識到信息化教學(xué)能力提升的重要性，通過內(nèi)因、外因共同作用提升教育信息化水平，實現(xiàn)混合式教學(xué)，進(jìn)而提高育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖秋香，姚高華.慕課背景下地方本科院校教師信息化教學(xué)能力提升探析[J].科教文匯，2020（1）：48-50.

[2]程鴻芳，程劍.信息化教學(xué)大賽成果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化探析[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2018（3）：95-97.

[3]范雯雯，毛藝蓉.“混合式教學(xué)”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑探析[J].智庫時代，2019（12）：120-122.

編輯 司 楠

①本文系2017年度廣西職業(yè)教育教改課題“教育生態(tài)學(xué)視域下高職教師專業(yè)發(fā)展模式及對策研究”（課題批準(zhǔn)號：GXGZJG2017B158;課題主持人：唐鋒）的研究成果之一。

作者簡介：唐鋒（1981—），女，廣西桂林人，碩士，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)管理系副主任，研究方向：職業(yè)教育。