“普通機械加工與操作”課程標準的探索研究

日孜完古麗 茍愛梅 毛偉 馬晨

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對機電一體化技術專業(yè)“普通機械加工與操作”課程的教學大綱進行了詳細的探索和研究，對課程的定位、設計的思路、課程目標的制訂、按照該種教學標準上課所需要的上課條件和評價方法進行詳細的闡述。從機電一體化技術專業(yè)的就業(yè)崗位需求出發(fā)設計理實一體化的教學任務，用典型加工方法提高學生動手操作能力的同時對相關的理論專業(yè)知識進行講解，達到較好的高職院校特色的教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?課程標準;任務驅動;理實一體化

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0138-02

一、“普通機械加工與操作”課程的定位

本課程是機電一體化技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，其主要功能是使學生了解車床、銑床等普通機械加工的基礎知識和操作技能，具備根據(jù)零件材料特性選擇加工刀具的能力，根據(jù)零件結構特點制訂合適的工藝路線的工作能力，操作車床、銑床等普通機械加工設備的能力，能勝任車床操作工、銑床操作工、產(chǎn)品質(zhì)量檢測工等一線崗位。本專業(yè)課程體系中與本課程相關的前置課程有機械圖樣的識讀與繪制、機械設備的拆裝與維護，后置課程有數(shù)控機械加工操作，在整個課程體系中起到承上啟下的作用[1]。

二、“普通機械加工與操作”課程的設計思路

該課程是依據(jù)“機電一體化技術專業(yè)工作任務與職業(yè)能力分析表”中的普通機械設備操作工作項目設置的。學生需要了解機床結構及工作特點，并能根據(jù)工藝要求，按照操作規(guī)程較熟練操作機床加工產(chǎn)品。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業(yè)能力，并實現(xiàn)理論認知水平的發(fā)展[2]。因此，本課程總體設計思路是打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉變?yōu)橐怨ぷ魅蝿諡橹行慕M織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。

本課程以由能夠代表機械零件常規(guī)加工方法的幾種零件裝配而成的一個教學載體（每個學校根據(jù)自己所具備的實訓條件確定教學載體），根據(jù)載體組成零件的加工過程分了六個工作任務：軸類零件加工、普通三角形螺紋加工、成形面類零件加工、套類零件加工、箱體類零件加工、載體的裝配，前四個任務主要實現(xiàn)零件的車削加工，第五個任務實現(xiàn)零件的銑削加工，最后一個任務是實現(xiàn)零件的裝配。每一個工作任務的完成都依托真實的零件加工工藝，完成加工準備、零件加工、精度檢測及設備的保養(yǎng)等過程，達到教授學生專業(yè)知識、訓練學生職業(yè)技能、塑造學生職業(yè)精神的教學目標。課程內(nèi)容突出對學生職業(yè)能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學習的需要和技能和態(tài)度的要求。項目設計以零件加工為線索來進行，由看懂零件圖紙開始，確定坐標系（簡要說明定位的概念），計算出相關數(shù)據(jù)點（提煉零件圖的相關技術參數(shù)），再由零件的“形狀”開始，構建運動軌跡。不同的任務在學習過程中，可以有交叉，而且載體明確，引起學生提前思考加工工藝，實現(xiàn)螺旋式上升。教學過程中，采取做中學、學中做理實一體化任務教學的形式，充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業(yè)能力。

為了更為清楚地表述課程目標，提高課程目標對教學過程的指導價值，本課程采用表現(xiàn)性課程目標表達方法，用學生在相關課程內(nèi)容掌握中所能表現(xiàn)出的實際行為來表述課程目標。技能要求的基本格式為“能（會）+程度用語+動詞+對象”。本課程所涉及知識掌握的程度用語主要有“熟悉”“掌握”。“熟悉”指能熟練記住所學過的知識，能把它們熟練地復述出來;“掌握”指能把握事物運行的原理，或進行特定技術操作的理由[3]。

三、“普通機械加工與操作”課程內(nèi)容及典型任務的設計

根據(jù)課程教學內(nèi)容，把整個理論知識融入典型的六個教學任務里面進行教學，以第一個教學任務為例。

四、“普通機械加工與操作”課程的實施建議

1.在教學過程中，應立足于堅持學生實際操作能力的培養(yǎng)，采用項目教學，設計不同的活動，提高學生的學習興趣。

2.本課程的教學關鍵是現(xiàn)場教學，“教”與“學”互動，教師示范，學生操作，學生提問，教師解答、指導。選用典型案例由教師講解，示范操作，學生進行分組操作訓練，讓學生在操作過程中掌握普通機械加工操作工作的要求和方法。

3.在教學過程中，要創(chuàng)設工作情景，同時應加強實踐訓練，使學生掌握普通機械加工操作要求和方法。

4.在教學過程中要關注本專業(yè)領域的發(fā)展趨勢，更貼近機械加工操作發(fā)展趨勢的要求。

5.有條件的學校可安排學生在實際生產(chǎn)企業(yè)進行一對一的指導，或者在校內(nèi)實訓中心進行典型零件加工與操作的實訓。建立開放式機械加工與操作實訓中心，使之具備職業(yè)技能證書考證、實驗實訓、現(xiàn)場教學的功能，將教學與培訓合一，教學與實訓合一，滿足學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

五、“普通機械加工與操作”課程考核評價

1.改革考核手段和方法，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的考核，注重學生自評、互評以及過程考核和結果考核相結合。

2.突出過程評價與階段（以工作任務模塊為階段）評價，結合課堂提問、動手操作、階段測驗等進行綜合評價。

3.應注重學生分析問題、解決實際問題內(nèi)容的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應特別給予鼓勵，綜合評價學生能力。

4.注重學生的職業(yè)素質(zhì)考核，體現(xiàn)職業(yè)教育的高等性。

下面以第一個典型任務為例對考核評價的方面進行說明。

六、總結

綜上所述，文章從機電一體化技術專業(yè)畢業(yè)生崗位需求出發(fā)，把學生的知識、能力、素質(zhì)目標作為落腳點，結合專業(yè)知識點和動手操作能力的要求，編寫了“普通機械加工與操作”課程的教學大綱和教學設計思路，把整個教學過程分為六個任務，以任務驅動、現(xiàn)場教學、理論結合實際的方式達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]步延生，袁方方.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職機電一體化技術專業(yè)課程體系研究[J].科技風，2019（33）：70.

[2]萬三國.機電一體化技術專業(yè)課程一體化教學探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019（79）：299-300.

[3]肖世耀，李湘?zhèn)ィ屋x.“機電一體化技術”專業(yè)中高職銜接課程融合的研究與實踐[J].教育教學論壇，2020（13）：375-377.

編輯 司 楠

①基金項目：新疆職業(yè)大學“課程思政”專項科研項目“普通機械加工與操作”（課題編號：XJZD19SZ020）。

作者簡介：日孜完古麗（1984—），女，維吾爾族，新疆石河子人，研究生，講師，就職于新疆職業(yè)大學機械電子工程學院，研究方向：機電一體化技術。

茍愛梅（1967—）女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，副教授，就職于新疆職業(yè)大學機械電子工程學院，研究方向：機械工程。

毛偉（1990—），男，漢族，甘肅隴西人，碩士，助教，就職于新疆職業(yè)大學機械電子工程學院，研究方向：機電一體化技術。

馬晨（1993—），女，漢族，陜西人，碩士，助教，就職于新疆職業(yè)大學機械電子工程學院，研究方向：機械工程。